微課在中學數學教學中的案例分析

王馨

（甘肅省蘭州市五十一中）

摘 要：以《全稱量詞、特稱量詞》微課在課堂中使用的情況作為案例，分析微課可以提高學生的自學能力，微課引導下的數學課堂能更好地激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性，并且很大程度上更好地鞏固學生的學習效果。

關鍵詞：微課；自學能力；準備

2014年10月，學校給我提供了一次外出學習的機會，在這次學習中，我第一次接觸到了“微課”這個新名詞，對我來說好奇而神秘，聽到了培訓老師的講解，更讓我產生了濃厚的興趣，我覺得這是一個課堂革新的手段，如果能夠運用得好，那么課堂將會變成一個嶄新的平臺。2014年11月的校慶公開課上，我便開啟了我的第一次微課之旅。我根據培訓中所講的微課的形式、基本要求，精心選擇了一節適合制作微課的授課內容“全稱量詞、特稱量詞”。

一、準備階段

（1）制作微課視頻。根據選取的內容編寫微課設計，設計微課環節，編寫微課腳本，制作微課PPT，制作微課動畫，錄制動畫視頻，錄制微課解說詞，合成導出微課視頻。微課視頻的內容主要講述了全稱量詞、全稱命題、特稱量詞、特稱命題的概念及其符號表示，通過微課視頻可以讓學生了解到全稱命題和特稱命題的特征。

（2）上傳微課視頻。上課的前一天將制作完成的微課視頻上傳到學生使用的班級QQ群，讓學生根據微課內容回家自學，完成學案供第二天上課使用。

二、上課階段

（1）學生根據微課視頻完成學案，小組討論總結出全稱量詞、特稱量詞、全稱命題、特稱名特的特點。

（2）設計課堂活動檢驗學生的自學成果，每個小組討論寫出兩個全稱命題，兩個特稱命題，并標出全稱量詞及特稱量詞。完成后小組之間交換檢查，并反饋檢查結果。在這個課堂活動中學生表現出很濃厚的學習興趣，在小組討論的過程中討論激烈，合作效果很好，最終呈現出來的命題多種多樣，包括關于化學、生物、語文的各種命題，很大程度上豐富了課堂，完全改變了傳統課堂教學中老師給出數學命題的狀況，活躍了課堂氣氛。

三、課后反思

隨著教學改革的進行，教學課堂上出現了新的方法和手段，微課就是在這種形式下產生的，教師可以將微課應用于概念教學、典型習題教學以及復習指導中，即使基礎不好的學生也可以反復地觀看視頻，跟上思路，在微視頻的指導下不斷進步，有效提升初中數學教學課堂的時效性。在使用微課的過程中需要關注以下問題：

1.關注微課使用方式，提高微課使用效率

本文的案例中，在課堂教學中，讓學生自主探究、自主學習，是我們重要的教學方法。然而課堂中學生遇到問題僅僅借助于微課來解決，教師不去引導，這就等同于學生完全處于自學狀態，這樣不利于學生知識的快速掌握。筆者認為，課堂教學中，教師的主導和學生的主體地位不容改變，微課的作用不能過分放大，也不能過分相信學生的自主學習能力，否則只會適得其反。在使用微課時，教師要關注微課使用的方式，要根據實際教情和學情，選擇到底是讓學生當堂使用還是課后使用。關注微課使用方式，能讓學生積極主動認真地學習。

2.關注學生使用微課效果，提升微課設計使用精度

關注學生使用微課的效果就是看學生使用微課后成績是否得到提高。無論通過什么方式讓學生進行使用，目的只有一個就是讓學生通過使用微課來提高學習成績。可以制作一定量的微課，安排學生使用，學生一段時間的使用，檢查學生成績是否取得進步。通過檢查使用微課效果來提高微課設計的精度。讓學生在使用微課過程中，關注微課使用的效果，記錄微課使用過程中哪些設計制作得比較好，哪些需要改進，通過檢查使用微課效果，提出針對性的意見建議，從而提高微課制作的精度。

3.關注微課使用的針對性和適用性

首先，使用微課時要關注哪些學生適合微課學習。如果課后在家中學習，學生家中要有電腦等播放設備，學生的自制力、學習力要強。無論電腦還是其他播放設備，如果自制力不強或者無人監督，學生容易利用這些設備觀看其他內容，會對學習起到反作用。其次，使用微課時教師要注意微課使用的針對性。這個針對性包括使用對象的針對性、學習內容的針對性、學習課時的針對性和微課數量的針對性等。比如，教師安排學生使用微課，須要有針對性的對待，哪位同學使用哪些微課，哪段時間掌握利用哪些微課、掌握哪些內容等等。有針對性地給予，才能有針對性地收獲。

在教育信息化日益深入的今天，微課作為課堂教育教學的重要補充，我們要本著認真求知的心態去學習和實踐。作為一線學科教師，我們應該多了解微課的歷史與發展，多向專家教授請教，多研究、多實踐，在實踐中總結微課的使用心得，只有這樣才能使微課在教育教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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[2]王一銘.“初中數學課程與教學論”課程內容存在的問題與對策[J].考試，2016（5）：54-59.

編輯 李建軍