語文教學中情感教育的方法

王必鵬

（甘肅省定西市渭源縣清源中學）

摘 要：教學要“動之以情，曉之以理”，作為一名語文教師要在語文教學中充分體現語文教學的特點，對學生進行情感教育，用教師的激情點燃學生內心情感的火花，讓學生在情感的愉悅中學習語文知識，在輕松愉快中完成一堂課的學習任務。根據自身多年的教學體會，談談情感教育的方法。

關鍵詞：語文教學；情感教育；方法

一、深入挖掘教材，體會文本情感

在我們的語文課本中節選的課文，都是中國文化的經典之作，在每一篇課文中都閃耀著中華文化的文明和光輝，凝結著作者的思想和情感的結晶。教師要上好一堂課，必須要深入鉆研教材文本，挖掘文本中作者的思想和情感的閃光點，努力將自己的情感和作者的情感溝通、熔鑄在一起，達到與作者情感上的共鳴，體會作者的創作初心，開拓作者創作的意境，與作者真正達到“天人合一”的境界，教師方能滿懷深情地上好一堂課，用自己的情感去感染學生，將文本中的語文知識和技能傳授給學生。

二、設計教學導語，撥動學生情感

在語文教學過程中，教學導語是創設情感意境的突破口，教師一登上講臺，學生就會很快調節心理狀態，把注意力集中到聽課上面。這時，教師必須根據課文的中心，“披文入情”，真正把握作者感情的脈搏，創設某種情境，學生則會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，自然地撥動學生感情的琴弦，使之與作者的感情產生和諧共振，為課堂教學打下良好的情感基礎。如，在教學《春》一課時，可以運用這樣的導語 “日月經天，四季更替，每一個季節都有著迷人的景色。古往今來，多少詩文大家曾用彩筆描繪春天迷人的景色。白居易的‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄就是大家熟悉的描寫春的詩句，那么，散文家眼中的春天，又是怎樣的呢！今天我們一起走近著名學者、散文家朱自清老先生的《春》，欣賞一幅幅春天的美景。”像這樣的導語，既表現出文章的內容，又把學生誘導到作者對春的贊美之情中去，容易引起學生強烈的感情共鳴，具有撥動學生情感的奇效。

三、誦讀詩文，激發情感

傾聽一首美妙的樂曲，能夠使人心曠神怡，讀一篇佳作，能引發人的無盡情思。詩歌、散文的精彩片斷會通過朗讀這個環節，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。誦讀杜甫的詩歌，憂國憂民的情懷會油然而生；誦讀李白的詩歌，一幅曠世奇才報國無門，憤世嫉俗、慷慨激昂的浪漫激情蕩滌著內心。教師和學生的感情都隨著作者的感情會達到高潮。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟詠出來的，讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人的復雜情感。余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩寫出了個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對大陸故鄉的懷念。詩歌用了回環往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求，學生自會體驗到詩人的思鄉之情、民族之魂。

四、品味詩文意境，理解感悟情感

意境指抒情詩及其他文學創作中的一種藝術境界。在語文教學中，通過課文中自然美景的描繪，可調動學生的學習熱情，理解作者的情感。《故鄉》中魯迅先生幾處描繪了月下的美景和美少年閏土：寧靜的沙灘，皎潔的月光，涼爽的晚風，戴著銀項圈的英俊少年。這寧靜、凄美的意境一下子就把學生的心給抓住了。“二十年后的閏土為什么變成了愚昧麻木的木偶人了？”學生在前后的對比中由衷地發出了這樣的疑問。老師可適時地引導學生理解“我們的家鄉有這么美好、恬靜的景色，我們的伙伴閏土二十年后發生了這么大的變化，我們要熱愛自己的家鄉、熱愛祖國、熱愛人民，用我們的青春、用我們的知識改變家鄉落后的面貌”時，學生就自然而然地接受了愛家鄉、愛祖國的教育。

五、寫作實踐中培養情感

一篇佳作不僅是內容充實、語言流暢，更主要的是字里行間跳動著作者的真情。在指導學生寫作的過程中，要求學生關注社會，細心體會生活中發生的每一個精彩、每一種感動，用筆細致地寫出生活的美好、精彩。要讓學生走出教室，走進大自然，走進生活，觀察、欣賞大自然中的美，在親身實踐中，感受生活，在身臨其境中感受自己的主人翁地位，培養學生強烈的社會責任感。讓學生將這些社會實踐、親身體驗淋漓盡致地寫出來，把真切的情感抒發出來，這樣既培養了學生的愛家鄉、愛祖國的熱情，又培養了學生的社會責任感，提高了學生的寫作能力。

總之，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”（蘇霍姆斯林基語）人們常說：“教無定法”，語文教師只有從不同的角度，用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列的影響，巧撥琴弦，以心喚心，以情激情，學生的情感就會潛滋暗長。

參考文獻：

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[2]宋旭民.論語文情感教育[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（10）.

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