初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探析

周紹清

【摘要】 “非連續(xù)性文本”閱讀是一種新型的文本形式，也是閱讀內(nèi)容的重要組成部分。隨著教育體制的改革，“非連續(xù)性文本”閱讀已成為2011年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教學(xué)中加強(qiáng)“非連續(xù)文本”閱讀有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、擴(kuò)大其閱讀視野、提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的工作和未來提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，目前，我國的教育對(duì)這一閱讀類型有著一定的重視，在教學(xué)中語文教師也對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行著積極的探索，但由于我國對(duì)這一文本閱讀研究仍處于積極探索的階段，非連續(xù)性文本的課程資源仍存在著較大的缺失，導(dǎo)致其教學(xué)策略仍存在著較多的不足之處，沒有針對(duì)性，無法充分的實(shí)現(xiàn)“非連續(xù)性文本”閱讀的價(jià)值。本文就以非連續(xù)性文本的概念為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探究初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-016-010

2011版語文課標(biāo)新穎地提出，要讓學(xué)生“閱讀……非連續(xù)性文本”。那么，非連續(xù)文本是什么？讀它有什么好處？不止語文教師，各科教師都應(yīng)該弄清并重視它！非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的改善首先也要明確非連續(xù)文本的核心概念，只有明確其概念、特征、意義和價(jià)值，才能在這一文本閱讀在中學(xué)生教學(xué)中不斷地引起重視，并且教學(xué)改革更具針對(duì)性。

一、非連續(xù)性文本的概念與分類

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對(duì)應(yīng)的概念，我們?cè)谡Z文教材中常常看到和學(xué)習(xí)的詩歌、記敘文、說明文等都屬于連續(xù)性文本，連續(xù)性文本是具有敘事性和文本性的，它們承載信息的媒體是文字或符號(hào)，句子是其最小的單位，以文句或者段落組成整本書，閱讀方式為從左到右的單元閱讀。

非連續(xù)性文本則是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它承載信息的媒體不從左到右直線性地呈現(xiàn)，而是多維分布性呈現(xiàn)的文本。它們承載信息的載體也不只是文字和符號(hào)，還有圖像甚至音響。如其中的空間二維分布，表格，要想讀懂其中的信息，既要橫著看、又要豎著看，統(tǒng)計(jì)圖、繪畫作品、地圖都是如此。這種文本的閱讀方式就不能是直線性的閱讀了，而是需要整合多種信息，進(jìn)行分析理解，作出評(píng)價(jià)，使其形成獨(dú)特的意義。非連續(xù)性文本具有直觀性、信息容量大等特征。

非連續(xù)性文本的分類早在國內(nèi)外學(xué)者的研究中就有所提及，但并沒有對(duì)相應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，筆者在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型的差異，將其系統(tǒng)的分為以下幾類：

其一，圖類：有圖片、圖例、文字等符號(hào)相互結(jié)合組合而成的“非連續(xù)性的文本”；其二，表、單類：是由表格、符號(hào)、文字相組合而成的非連續(xù)性文本；其三，文字說明類：即為了說明某一事物，由文字和符號(hào)而組成的精煉的具有說明性的圖文組合，如名片、指示牌、說明書等都屬于文字說明類的非連續(xù)性文本；其四，媒體類：我們現(xiàn)在生活中常見的信息傳播媒介，微博、貼吧都屬于這一文本類型。還有其多種材料組合類、其它公文類等。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)其重視，而這一前提就是要重視其課程資源的開發(fā)和優(yōu)化，本節(jié)將從非連續(xù)性文本的課程資源開發(fā)和教師教學(xué)策略的優(yōu)化整合兩個(gè)方面論述非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的優(yōu)化途徑。

（一）重視“非連續(xù)性文本”課程資源的開發(fā)

非連續(xù)性文本課程資源的開發(fā)，就是對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，是指得到有效的利用，非連續(xù)性文本的資源主要包括教材中的資源以及教材外的資源，非連續(xù)性文本課程資源的優(yōu)化與開發(fā)要從以下兩個(gè)方面入手。

一方面，教師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外非連續(xù)性文本資源的挖掘。非連續(xù)性文本在教材上的資源不能夠使學(xué)生很好的認(rèn)知這一內(nèi)容，針對(duì)此情況，教師可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，挖掘教學(xué)資源。還可以借用其它學(xué)科的相關(guān)文本資料用于語文的教學(xué)中。

另一方面，重視校本資源的開發(fā)。校園里就有大量的非連續(xù)性文本閱讀資源，既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活又能夠滿足語文非連續(xù)性文本教學(xué)的需要。如校園里面的宣傳欄為了吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常制作得圖文并茂，里面滲透了大量的非連續(xù)性文本閱讀資源，每條走廊和每個(gè)班級(jí)里的名人名言也是隨處可見的非連續(xù)性文本；班級(jí)后面的黑板報(bào)和評(píng)比表，校固里面的光榮榜等都簡(jiǎn)潔明了的形式向?qū)W生傳遞著豐富的信息。這些資源都可進(jìn)行有效的利用，成為非連續(xù)性文本校本課程的課程資源。

（二）教師教學(xué)方面

語文教師是語文課堂的主導(dǎo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“非連續(xù)性文本”閱讀的引導(dǎo)，因此，教師注重提升自身修養(yǎng)。語文教師要增強(qiáng)提高對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)并增強(qiáng)自身修養(yǎng)。從意識(shí)層面看，語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)要求中對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀的要求、閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)獲得啟示、參考其他地區(qū)學(xué)校的“非連續(xù)性文本”教學(xué)實(shí)踐，形成對(duì)“非連續(xù)性文本”現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，接受這種新興文本形式，認(rèn)識(shí)到這種新型文本形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、未來發(fā)展的重要性。積極主動(dòng)地將“非連續(xù)性文本”融入到自己的生活和工作中。

總之，初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，其文本資源的開發(fā)是重中之重，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)模式的不斷改革，非連續(xù)性文本在語文教學(xué)中有著越來越重要的地位，但非連續(xù)性文本教學(xué)與連續(xù)性文本無論是在教學(xué)資源上、還是在教師的關(guān)注度上都處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)，因此，要改善這一現(xiàn)狀，不僅需要教師在教學(xué)方面的努力和重視，更需要課程改革中對(duì)該課程資源開發(fā)的重視。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊紅梅.非連續(xù)性文本微課程的開發(fā)路徑——立足教材、情境、生活三維視角[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）.2014（11）.

[2]臧松剛.給非連續(xù)性文本閱讀一個(gè)合理的定位[J].教學(xué)與管理.2014（32）.

[3]李筱靜.非連續(xù)性文本教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究.2014（32）.