有“板”有眼，點亮課堂

葉小微

【摘要】 板書是體現語文教學中抒情達意，育人細無聲的“靈魂之窗”，它在聾校小學語文的課堂教學中處于重要地位，其直觀的書寫符號形式，有著簡明、形象、生動的特點，能很好地吸引聽障學生注意，給予學生視覺刺激，同時補充書面語言。本文通過善用配圖、結合教材、設計清晰和以生為本這幾個方面論述板書在聾校小學語文課堂的運用，以板書為課堂亮點，激發聽障學生學習興趣，提高學習效率。

【關鍵詞】 板書運用 聽障學生 聾校語文課堂

【中圖分類號】 G762 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-046-020

板書是教師在課堂教學中，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學手段，主要通過黑板書寫或屏幕演示來呈現。板書就是一堂課的“眼睛”，透過它可以看到教師深入研究教材，細心備課的成果，還可以看見師生教學互融相長，以生為本的教育理念，更是體現語文教學中抒情達意，育人細無聲的“靈魂之窗”。

在聾校小學語文的課堂教學中，板書處于重要地位，是不可或缺的重要元素。因為它是直觀的書寫符號形式，有著簡明、形象、生動的特點，能很好地吸引聽障學生注意，給予學生視覺刺激，同時補充書面語言，激發學習興趣，提高學習效率。

一、善用配圖和標注，吸引注意

在課題教學中，板書有一個很重要的作用就是向學生傳遞有效信息，吸引學生注意。注意，是信息加工里重要的一環，是學習者在處理信息時對心理資源的集中。配圖與標注相結合，形式新穎活潑，能夠提綱掣領，吸引學生集中注意力，給他們探索文字的路上點一盞燈。

小學階段的大部分聽障學生在閱讀文本，整體感知課文方面會有一定困難，特別是篇幅較長、信息較多較復雜的，如寫景、環境、位置、方位變化的課文，學生處理這些信息是通常都感到困難和容易混淆，這時就可以借助簡筆畫或者配圖來幫助學生。還有一些是關于實物形象、定義、概念的內容，用文字語言難以解釋清楚的，如花蕾、花蕊、花萼、藤蔓，這時也可以借助簡筆畫。

如在學習語文二年級下冊第五課《泉水》時，聽障學生對“山谷”、“山坡”、“山腳”等詞語缺乏生活經驗難以理解，再加上位置地點不斷變換，他們會感到混亂，導致注意力分散。這時板書可以采取以“簡筆畫+標注”的形式，給學生以提示和引導，幫助他們快速掌握全文重點，山頂、山腰、山間、山坡等位置信息一目了然，隨著學習的深入，可以請學生根據課文內容，補充泉水流過時的細節內容。（見圖1）

除了利用簡筆畫進行板書教學，還可以是插圖、思維導圖、結構圖、流程圖，甚至是符號、線條等形式。這樣的板書，不但形式生動有趣，而且能夠幫助他們通過直觀視覺獲取信息，從抽象的文字中建立直觀形象，印象深刻，以達到減輕學習的難度，提高學習效率，降低遺忘、混淆的機率。

二、結合教材，運用文本

聽障學生的語言發展離不開語言積累，這里的語言，指的是口語、手語和書面語。特別是書面語，大量的輸入正是聽障學生最需要的訓練，因為書面語的學習能促進他們語言與思維的共同發展。只有當積累的語言，達到一定量的時候，聽障學生才能熟練地運用手語使用文法正確的口語與人交流，寫出通達的書面語言表達自我。

最易得，最合適的語言學習素材莫過于學生手上的語文教材了。針對聽障生需要積累完整的語言，需要在語境中學習，善于短時記憶的學習特點，我們的板書不能是只言片語，七零八落，也不能是大段大段從教材直接截取的長句，這要求教師有一定處理語言的能力，能在教材文本的基礎上挑選、精煉語言，并在板書上展示出來，不斷向學生輸入語言。板書與文本、語言這三者應該是一種互相促進，互為作用的關系。（見圖2）

如講授《我要的是葫蘆》時的板書（見圖3），內容基本都采用教材的文本材料，部分稍作改動。課文里有兩個難句：“有幾個蟲子怕什么！”和“葉子上的蟲子還用治？”，小學三年級的學生對這兩個句子都感到很困惑：他到底是怕還是不怕？蟲到底用不用治？經過老師的詳細講解后，學生們都能明白句子的意思，但在理解上還是有點難，因此在板書的時候，我就把它們換成了兩個陳述句，更直觀，更便于理解和記憶，學生吸收、內化成語言也更容易。

三、版式設計清晰，醒目美觀

好的板書應該是一幅賞心悅目，動靜有致的“畫”。這里的“畫”指的不是華而不實的裝飾，而是功能版塊劃分清晰，設計色彩鮮明，內容醒目美觀。在多媒體教學普及的今天，幾乎每個教室都會配備齊全的電腦、投影，投影屏幕或多或少都占據了部分黑板空間。在這樣的條件下，一塊黑板大致可以分為三部分：投影（黑板的一邊）、板書主體（黑板中間）、輔助補充（黑板的另一邊），板書主體是我們下面討論的主要部分。

美國心理發展學家霍華德.加德納（Howard Gardner）在《心智的架構》（Framesof Mind，Gardner，1983）里提出，多元智能里的空間智能強調的是人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性。對于我們的聽障學生而言，在聽力受損的情況下他們的視知覺能力并沒有受到限制，視覺的認知能力比一般人更為敏感，他們對線條、色彩、形狀、結構、和空間關系都很敏感。

（一）注意色彩，善于使用彩色粉筆進行板書。在視知覺能力里，色彩感是很重要的，冷色調如藍、青、白給人理性、冷靜的感覺；暖色調如紅、黃、橙給人積極、熱烈的感覺。彩色粉筆的運用得當，會使板書“活”起來，看起來富有生機，給學生帶來美的享受，啟發培養他們的審美意識。

但是在黑板板書上，除了白色，其他冷色調的粉筆表現力要弱于暖色調的：黑板的底色是黑色，一般的藍色、青色粉筆覆蓋力有限，板書起來顯得很黯淡，辨識度不高，后排的學生看起來很困難，效果還不如白色粉筆醒目清晰。建議教師在黑板進行板書時以白色粉筆為主，輔以暖色調粉筆進行提亮、提醒、突出重點內容，作“畫龍點睛”之用；次要的內容，應少用暖色調粉筆，以免造成混亂，分散學生的注意力。

（二）書寫規范，字跡清晰。雖然隨著多媒體教學的普及，它給我們帶來了極大的便利，但對學生而言，教師的板書書寫才是最好、最直觀的示范。小學階段的學生，從數字、拼音、筆順到構字乃至布局謀篇，他們都是從欣賞、模仿教師的板書開始。因此作板書示范時，教師最好使用正楷字，筆順正確，這是書寫的基本要求。

同時，板書是靈動的，流光溢彩的。因為每位教師的字跡、布局風格都不盡相同，帶著明顯的個人氣質，有的老師字跡整齊規范如印刷體；有的老師書寫的姿態飄逸，猶如游龍驚鴻；有的老師的字方正大氣，或圓融渾厚……這些都能對學生起著潛移默化，潤物細無聲的教育，從語言到文字，從字形到姿態無一不彰顯著漢語之美，中國傳統文化之美。

（三）版式整齊，疏密有致。板書的版式應該做到行列整齊，重點內容最好安排在黑板主體部分，排列緊湊，以便全班學生都能看得清楚，一覽無遺；大標題、小標題一目了然，分類明晰；在黑板另一邊要留出靈活地帶，作為輔助部分，能隨時擦去內容，或者補充、修正；字詞、句的行距、列距安排合理，避免過于擁擠或者疏離；字型大小適中，應考慮最前排與最后排學生的觀感；布局整齊清晰，避免凌亂、潦草。

（四）形式多樣，靈活生動。板書結構設計，除了常見的直線型提綱：縱式，循序漸進按內容和順序編排；橫式，以概況要點、核心問題或者強調詞語為主；縱橫式，按課文主要內容和順序，與具體重點結合（見圖3）。還能根據教學需要，選用總分式、對比式、線索式、表格式和配圖，引入思維導圖、結構圖、流程圖等形式。關于配圖形式，詳見前面第一點的論述。

除此之外，還可以引用各種符號、線條甚至是簡單的卡通表情。引入簡單的卡通表情來指代心情，區分好壞。這種生動、貼近生活的板書表現形式非常受學生歡迎，他們很容易就能將抽象的意義與活潑的表情聯系上，印象深刻（見圖4，圖5）。須注意的是，卡通表情僅作為板書的點睛之用，不能濫用，以免喧賓奪主。

形式靈活多樣的板書，能夠從視覺上給予聽障學生極大的刺激，吸引他們的注意力，激發學習的興趣。

四、以生為本，鼓勵創作

小學階段的學生一般都活潑好動，喜歡參與到教學的各項活動中。特別是聽障學生，如果長時間處于被動接受信息，在聽覺接收信息不全，對手語理解有偏差的情況下，一直著聽教師講授課文，他們很快就會感到疲倦、易走神，最終失去學習興趣。

隨著兒童年齡增長，對注意的控制能力也開始穩步提高，他們對與完成任務或解決問題有關的指導或特征會給予更多的注意，也更愿意通過參與活動以獲得別人的注意。這意味著，小學階段的學生樂于踴躍參與板書的繪制和書寫，以完成學習任務，展示自我。這樣，教師設計板書時，要多從學生的角度出發為考慮：他們好動，好展示，板書就要給他們足夠的動手、動腦的自由，給他們足夠的展示機會和空間。

以前面提到的《泉水》為例，教師作為課堂的引導者主要做了以下三步：

（一）結合教材文本內容，通過圖片資料、講解讓學生們理解“山腰”、“山間”、“山谷”等詞語的含義。

（二）請喜歡畫畫的學生們上來畫上大山，并分別在相應位置畫出水池、花叢、樹林等，進一步引導學生與文本建立聯系；

（三）請學生再次認真閱讀文本，按圖索驥把文中對應的句子寫在配圖旁，作為標注。

最終的板書主體（見圖1），大部分是由學生自己完成，教師只從旁指點或者稍作修改。這種由教師引導、輔助，學生自主完成板書的教學模式，深受學生們的歡迎。板書創作除了能在課堂上使用，還能作為學生的課后拓展作業，給他們更多更自由的發揮空間。我們在初步學習了《日月潭》后，我給學生們布置了一項課后作業：請他們各自制作一幅日月潭的手繪地圖，要求根據課文內容，把日月潭的地形、地貌、主要特點和周圍環境都展示在地圖上。優秀的手繪地圖作業，將被選為第二天深入學習課文的板書范本。學生們都飽含熱情參與了這份設計板書繪圖的作業中，作業和學習的效果非常好，他們自主繪制的板書設計圖有板有眼，非常細致精美（見圖6）。

五、結語

在多媒體教學普及的今天，我們不應該忽略板書在聾校小學語文課堂的獨特魅力與作用。優秀的板書，可以使語文課堂活力煥發，光彩照人。我們作為教師，應該重視板書，認真對待板書的設計和運用，讓板書更好地成為課堂光彩動人的“眼睛”。

（基金項目：廣州市“十二五”規劃課題《聽障學校語文教學中視覺素養應用的實證研究》，編號：1201553398）

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