抓好課件設計與應用 促進初中語文教學生成

于莉+李洪祥

摘 要 課件應用于課堂教學必須有明確的指導思想，通過課件的使用，為學生營造出一種濃厚的氛圍，讓學生帶著高昂的興趣去積極思維，對文章詞句、手法的理解和感悟得到有效啟迪和引導，而不能為了使用課件而設計課件。

關鍵詞 初中語文；課件；多媒體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0052-02

1 引言

課件的使用一直陪伴著課改，從起初依托于層級較低的錄音機、幻燈機，到投影儀、錄像機，發展到現階段的實物投影儀、電子白板等多媒體系統的使用，其制作方式也在多樣化，科技含量越來越高，系統性功能越來越強。筆者在課改實際教學過程中，確實見識過許多實用價值較高的優質課件，也從中看到一些問題。因為課件的設計和使用不是一件單純的行為，所以如果只關注課件本身，不去把握原則和方向，就可能陷入這樣那樣的誤區。

2 激發興趣，活躍學生思維

就課件制作來說，教材所包含的內容十分廣泛，其主題、素材、手法等雖然比較貼近學生的生活和認知水平，但有的和實際情況有一定的距離。這就需要教師針對學情具體問題具體分析，有針對性地設計出實用價值高、學生容易接受的課件來服務于教學。不管什么情況，教師在進行課件設計、應用的時候，都應把培養人、發展人作為目的和導向。一個實用價值較高的課件，要給學生耳目一新的感覺，讓學生對課件本身能快速地接受，對內容表現的形式感興趣，同時還需因課件的使用使學生的思維活動得到有效的激活。

如在教學《故宮博物院》一課時，以微視頻的形式，先給學生播放了《蘇州園林》的航拍照片，用以體現園林“著眼在畫意”的建筑特點，又選出能反映蘇州園林“講究亭臺軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯、講究近景遠景的層次”每個特點的照片（照片中針對各個特點插入了少量的文字說明）讓學生觀看。學生通過觀看園林建筑的圖片，對極富“圖畫美”的江南自然園林建筑表現出極高的興趣。接著，把對故宮的主體建筑（太和殿、中和殿、保和殿）、內廷的主體建筑（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）的照片（插入少量建筑用途方面的文字說明）播放給學生。學生剛剛看完自然園林的印象還沒有退去，皇家御用建筑的照片卻從工整的對稱角度又給了他們宏大、精美、莊嚴、肅穆的另一種感覺。學生在看完兩類建筑的照片后，在課件自然的播放中，不由自主地對建筑特點在心中進行思考、對照。

接著，又讓學生帶著“概括故宮博物院的建筑特點”的任務，帶著對蘇州園林建筑特點的感受通讀全文，感知作者的寫作意圖、南北方風格迥異的典型園林建筑。此時，把照片進行編輯后的視頻課件一直以自動循環的形式播放著。學生在課件循環播放的同時，從獨立思考的狀態自覺地進入小組討論交流的狀態；學生借助課件的引導，感知愈來愈清楚，在經過短暫的時間后，紛紛舉手要發表自己的看法，絕大多數學生自己就能將課文中講到的故宮的建筑特點說出來。

又如在教學《世說新語》兩則的時候，在課堂結尾的拓展性閱讀環節，給學生選了一則文言小故事《小時了了》，把這則故事設置成Flash，讓學生對動畫中人物的神情進行揣摩、體會后，找出故事中孔文舉自稱與“李府君親”坦然自信的理由、“賓客莫不奇之”的原因，體會孔文舉委婉地對“太中大夫陳韙”反唇相譏的語言，然后進行聲情并茂的情景劇展示。學生在課件的引領下，情景劇表演非常到位，給孔文舉機智敏銳地應對陳韙的配音也別具特色。

在這則短文拓展閱讀與欣賞的過程中，教師并沒有過多地參與，主要是依靠課件來引領學生進行自主探究。因此，關鍵要看能不能引發學生的興趣、激活學生的思維。一個成功的課件，能給學生帶來思想的啟迪、審美的享受，還可以免去教師許許多多滔滔不絕的口舌之累。

3 增強學生語感，提高感知文本的能力

文本學習的首要問題就是詞匯的積累、表達手法的體會、語感的培養、作品總體含義的感知，這是語文教學的重點所在，是教師教學的起點，也是學生培養能力、提升素養的基礎環節。如果教師忽略這個基礎和前提，單純地把課件定位在解決具體的問題上，就是對語文教學初衷的背離。課本所選的教學內容都是精品，多數還是經典。從學生的角度來講，如果離開對文本的語感體會、主題含義的感知，就會失去鑒賞的基礎和根基。

從某種程度上說，學生對課文“讀”的精彩程度就是對文本理解和感悟的程度。眾所周知，想要讀好一篇文章，前提條件是對詞語的認讀和理解，對表達手法或技巧的感知，對作者在字詞句里滲透的語氣、語調、語速、輕重音的恰當把握，必須是在代表作者發聲。當然，“讀”也是一種再創作，但這種再創作的前提是建立在對作者意圖了然于胸的基礎上的。因此，教師在設計課件的時候，要圍繞如何能夠表達出作者的情懷、意圖這一中心來創設環境、營造氛圍。教師要通過聲音、詞句欣賞來體現作者所要表達的主旨，用課件引領學生在腦海中樹立起文中的形象，把文中的語言轉化成活脫脫的生活、人物，甚至是超越語言本身的“意會”，從而能夠對學生起到啟迪、感染、熏陶的作用，這也正是人們經常說的語文學習的基本點所在。

如在教學《安塞腰鼓》時，教師先給學生播放一段“一群茂騰騰的后生”在塞上高原生龍活虎地敲擊腰鼓的視頻。視頻中把“驟雨一樣急促的鼓點，旋風一樣飛揚的流蘇，亂蛙一樣的腳步，火花一樣閃射的瞳仁，斗虎一樣強健的風姿”等內容以影像的形式進行編輯和組合，課上播放給學生，引領學生從視聽角度，如臨其境地感受那烈騰騰的場面、氣勢、動作、身姿、節奏。然后讓學生在小組間用表情朗讀對抗賽的形式，來展示各自心中領會到的視聽印象。接著，教師讓學生結合課件對“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”進行表情朗讀、情感分析。分析中還穿插了展開相互點評的環節，讓學生說出自己這樣發聲的原因和目的。經過觀看視頻、自讀、對比聽讀、個別展示、相互點評后，絕大多數學生已經能夠把主題、情感外現在自己的朗讀之中了。

這樣的教學讓學生以聲音、表情、肢體、手勢來表達自己對文本所要表達的主旨和情感，教學仿佛成了一場生機蓬勃、聲勢浩大的表演賽，他們的語感、感知文本主旨的能力得到充分的培養和提升。

4 情境呈現，激活學生感知

想象是思維的體操，是拓展思維空間的媒介，是把文本轉變為形象的特殊手段。離開了想象，語文教學就會舉步維艱。因此，教師在設計課件的時候，要引導學生通過大膽的想象，在頭腦中將文本建立起一個動態的三維空間；讓他們在自己建立起的富有個性化動態三維空間內，去揣摩、領悟作者所描摹的場景、人物的行為和心理狀態，進而在此基礎上體會、表述文章的主旨和情感。久而久之，學生想象的翅膀就會羽翼豐滿，他們的思維就會和作者一起脈動起來，盡情地自由地去馳騁。

如在教學《童趣》時，已屆花甲的作者沈復，對兒時天真、幼稚的往事是那么的記憶猶新。他在文本中沒加一句議論和抒情，但字里行間滲透的是讓人忍俊不禁的童真和爛漫。這種感覺就是完全建立在對文本的想象之上的，離開了想象是怎么也體會不出這種愉悅的。筆者在進行課件設計的時候，把文本中的鋪排部分“張目對日、明察秋毫、細察藐小之物的紋理”制成簡PPT圖片，把“觀蚊成鶴、神游山林、觀蟲斗懲治癩蛤蟆”設計成了三個小的場景動畫故事，在每張圖片、每個場景中又插入關鍵詞和畫外音提示，抓住“作青云白鶴觀”“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”等細節來表現作者的那份童真童趣，分享作者“怡然自得”的心理感受。

然后，讓學生去聲情并茂地朗讀課文，用聲音來表達自己對作者內心感受的體會；之后，讓學生以小組為單位，對作者的神情、姿態進行再現，務求把“意會”到的“自得”之趣表現出來，并進行適時的相互點評、再加工、再展示。學生在這樣的氛圍下，激情被調動起來，思維“感知”的觸角一次比一次細膩、傳神。一節課下來，學生的情緒始終保持在十分活躍的狀態之中，絕大多數學生都能用恰當的語氣語調來演繹文本所蘊含的情感。

教學實踐表明：教學的成功，與課件的情境再現、多角度激活學生思維是密不可分的。教師在設計不同內容的課件的時候，要把對文本的理解與賞析放在一定的情境或氛圍中，把對關鍵詞句的欣賞、對關鍵句段的體會設計成課件的內容，通過一定的情境、環節、手法，激活學生的想象和聯想，讓學生在情感體驗中去感悟和領會。

5 結語

在課件設計、制作、使用的過程中，教師在充分發揮其新穎性、形象性、直觀性、多樣性、趣味性等特點之外，還需注意發揮它的靈活性；要從不同的角度體現它的輔助作用，引導學生找到打開智慧之門的鑰匙，進行大膽的聯想、想象，在拓展性學習活動中驗證自己的思維；要把能力和素質提升貫穿在學生對字詞句段篇的感悟和鑒賞活動中，貫穿在學生自主探究、小組合作學習活動之中，這樣才能使課件成為優化課堂教學的催化劑。