小學語文教學中使用白板有講究

張為花

摘 要 交互式電子白板具有強大的功能，在創設趣味情境、拓展語文學習資料、突出重點、化解疑點、增強教學互動交流反饋等方面應用優勢明顯，可以讓小學語文教學變得生動有趣，全面提升教學效率。

關鍵詞 小學語文；電子白板；網絡；教學資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0114-02

1 前言

教學重在教師對學生的喚醒和激勵，因而利用交互式電子白板為不同年級的學生設置不同的語文教學情境，展示教學內容，將會吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓語文課堂更加充滿活力、生機。

2 創設趣味情境時使用白板

運用交互式電子白板為不同年級的學生設置不同的教學情境，將會吸引學生的注意力，激發學生的熱情和興趣。低年級學生在學習時特別需要色彩豐富、形象逼真的教學課件對其進行刺激，教師利用交互式電子白板的功能來表達教學的內容，可以讓小學生覺得課堂內容極其豐富有趣。為了激發小學生的學習興趣，同時為課堂教學做好鋪墊，可以利用交互式電子白板中的圖片、動畫、音樂、視頻等手段來創設教學情境。

如教學《清平樂·村居》這篇課文時，教師可以利用電子白板的幕布功能進行教學，開始時用電子筆將幕布徐徐拉開，呈現出一幅鄉村人家恬靜、舒適的生活場景；隨后在聚光燈的功能下播放一段精美、適合的Flash課件動畫，悠揚委婉的音樂、歡樂融融的畫面大大調動起學生的各種感官，讓學生投入新課的學習中。白板提供的“圖、文、聲、像”場景，不僅能夠呈現“動靜相兼”“圖文并茂”“視聽并用”“聲情融合”的逼真效果，而且調動了學生的各種感官，吸引了學生的注意力，從而優化課堂教學效果。交互式電子白板的音頻、視頻、動畫等功能為教學提供了便利。

再如在教學《沉香救母》一課時，教師利用交互式電子白板的媒體工具播放動畫片《寶蓮燈》的一段視頻，學生看到喜歡、生動的畫面，很快就有了興趣。教師在此可以迅速有效地導入新課，激發學生的濃厚興趣，將學生一步步帶入課文教學中，與沉香一起下定決心，練習武功，不怕吃苦受累，伴隨著“轟隆”一聲巨響，大山被劈成了兩半，沉香救出了媽媽。在課堂學習中，交互式電子白板音、形、義結合的特點會緊緊牽引學生的意識，從而獲得良好的教學效果。

3 拓展語文學習資料時使用白板

交互式電子白板可以為教師和學生創建一個資源豐富的教學平臺。交互式電子白板存儲的資源可以是經過處理的課件，但大多資源是未經處理的，沒有固定的模式。教師或學生在課堂教學過程中可以依據自己的需要，隨時在資源庫中調用所需的資料，從而形成個性化的課件。交互式電子白板能夠兼容微軟的各種操作軟件及網絡連接，教師能夠在電子白板上隨意使用各種軟件支持的教學資源或直接用軟件進行課堂教學，還可以根據需要連接網絡，直接呈現網絡上的資源。

如教學《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》等歷史題材的文章時，教師在課前搜集相關的歷史資料，利用交互式電子白板的功能，播放相關的歷史影片、圖片等，幫助學生分析理解課文，讓學生比較系統地了解某段歷史，形成感知形象的知識鏈。學生邊學習課文邊感知歷史的場景，而這個學習、感知的過程中就猶如見其人、歷其事，學生的學習興趣會特別濃厚，不僅學習了課文知識，而且增加了閱讀量，開闊了眼界。

再如在教學《長征》這首詩時，課前讓學生收集與長征相關的資料，并保存到教室內的白板資源庫中，課中讓學生從白板資源庫中調用自己保存的資源向同學進行展示。從紅軍長征的原因、經過，到紅軍長征途中的千難萬險；從《長征》的寫作背景，到毛澤東在這首詩中所表達的思想，一一展現在學生面前。課后再讓學生以學習小組為單位，圍繞長征開展探究，將小組探究的結果進行整理，繼續保存到白板的資源庫中，作為將來進行語文綜合實踐的新資源。通過利用白板收集、整理、保存資料，有效拓展了學生的知識面。

4 突出重點、化解疑點時使用白板

利用交互式電子白板的一些功能可以突出重點，加深學生的學習。如在教學一年級下冊“識字4”這一課時，可以利用交互式電子白板的“聚光燈”功能。因為這課生字有蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛、螞、蟻這些蟲字旁的形聲字，所以一下教學這么多生字，學生短時間內難以接受。于是先教給學生方法：“蜻”字左邊是“蟲”字旁，表示這是一種動物；右邊是一個“青”字，讀音和“蜻”一樣都是后鼻音。然后引導學生察看其他生字，是否和“蜻”字有共同的特點。最后講述形聲字的含義：一半表示字的讀音，另一半表示字的意思。

在檢查學生的掌握情況時，教師就可應用交互式電子白板中的“聚光燈”功能——把一個矩形光束投在某個詞上，請學生快速地認讀。這種“唯一聚焦”的方法馬上就能激起學生的興趣，同時突出所選內容，讓學生加深印象。

運用電子白板的一些功能還能激發學生的疑問，讓學生在疑問中去思考問題，從而解決問題并有所創新。如在教學《狼和鹿》時，教師可以充分利用電子白板的動畫組合功能，生成讓學生思考的教學環節。

【場景一】生機勃勃的森林，郁郁蔥蔥的樹木，美麗而活潑的小鹿嬉戲在林間。兇殘而且貪婪的狼出現并且在后面趁機謀害鹿。在狼的追逐下，鹿躍起、奔跑，但不失健美、嫻熟的動作。

【場景二】森林中出現許多鹿群，它們吃光了林中的草，又吃光了林中的灌木、小樹，最后甚至啃起大樹皮。森林里的樹木逐漸變得枯黃、蕭條，乃至死掉，鹿隨之也漸漸死去。

這兩個場景形成鮮明的對比，對學生產生強烈的視覺沖擊。隨即提問學生：“看了這兩段場景，你有何疑問？”學生會提出很多問題，例如：“同一座森林二十幾年間為什么會發生這么大的變化？”“為什么說鹿是‘禍首，狼是‘功臣呢？”這樣的疑問，在師生、生生的討論、交流過程中讓學生體會到森林遭受災難的程度，為后文狼成了功臣做鋪墊。學生進入學習情境中后，求知欲望被逐步喚起，思維的火花展開，積極投入到學習中，找到解決問題的答案。

5 師生互動交流反饋時使用白板

交互式電子白板為語文課堂上師生、生生之間的互動提供了技術上的可能與方便，為構建以學生為中心的語文課堂教學打下基礎。在語文課堂教學的交互中，通過師生的交流與討論，可以產生許多教師在備課時遺忘了的問題，利用交互式電子白板的資源庫與各種工具，教學過程中遇到的生成性問題就能得到及時解決。在整個教學過程中，學生可以隨意更改、豐富教師原有的課件內容，無論學生的認識是正確還是錯誤，教師都應該根據學生給出的學習成果，及時給予評價。電子白板可以記錄教師和學生在教學中對電子白板的各種操作，方便以后調用，有利于教師進行教學反思，學生進行復習。

如在課堂中的練習環節，教師應該因材施教，依據不同學生的不同情況設計不同的問題，讓學生可以依據自身的特點自由選擇問題進行作答，使他們的自信心獲得極大的提高；在進行閱讀教學時也可進行批注，這種閱讀方式，有利于教師與學生、學生與學生之間真正地互動起來，交互式電子白板的交互式功能在課堂教學中能夠得到第一時間的體現，等等。交互式電子白板的交互功能促進了小學語文教學過程中師生、生生之間的互動，為師生、生生之間的交流互動提供了有利條件，讓師生之間的陌生感和距離感消失，很大程度上調動了學生的學習興趣，豐富了語文學科的教學內容。

6 凸顯教學信息、引起學生注意時使用白板特效

各種交互式電子白板一般都可以提供一些特效功能，如放大（縮小）、拉幕、放大鏡、聚光燈等功能。這些白板特效往往在需要凸顯語文教學信息、吸引學生注意力時使得效果比較明顯。

如在教學《我們春游去》一課時，教師為了讓學生集中精力參與口語交際活動，可以利用交互式電子白板的“屏幕遮蔽”功能，首先聚焦野炊，再現野炊情景；然后使用白板的“聚光燈”特效，一一展現砌灶、生火、盛水、煮飯、炒菜等畫面。這樣的展現方式，教師可以隨時調控，每個畫面都配上適合的文字、配音、背景等特效，引起學生回憶與想象，他們會集中注意力參與。

在教學《操場上》一課時，教師可以先引導學生觀察“真”這個字，許多學生會發現這個字里面有三橫，但也有少部分不細心的學生只發現兩橫。這時教師就可以利用白板的“放大鏡”功能，將“真”字里面的三橫放大，然后再讓學生仔細觀察。隨著字的放大，學生便看得更清楚，也記得更清楚了。當一個字的兩部分都需要重視時，就可以拖動放大鏡來發揮其功能。

而在教學《鮮花和星星》一課時，教師可以從資料庫中調出提前準備的一些夏天開的花，如蘭花、一串紅、牽牛花、雞冠花、荷花、百合花、鳳仙花、米蘭等，讓學生自己操作電子白板，他們可以用“聚光燈”分別尋找出這些鮮花。這樣教學使得學生的注意力集中，看向屏幕上一個高亮度的區域，在愉悅輕松的氛圍中進入課文的學習，并對教師所講內容有了感性認識。

當然，利用白板進行小學語文教學還有很多講究，這些講究需要教師在實踐中進行探討。教師在使用白板時必須明確交互式電子白板的功能應用是否適合本節課教材內容？有沒有喧賓奪主？有沒有充分調動學生的積極性，讓學生展開了思維、想象和創造？等等。教師帶著這樣的問題使用電子白板，才能真正實現白板的價值，增強小學語文教學效果。

參考文獻

[1]張燕青.交互式電子白板在小學語文課堂教學運用中的常見問題和對策[J].華夏教師，2014（S1）：71.

[2]楊莉君.淺談交互式電子白板在小學語文教學中的應用[J].內蒙古教育，2015（1）：89.

[3]劉雙艷.交互式電子白板，讓小學語文教學更有效[J].學周刊，2015（18）：92.