信息技術支撐的小學數學教學有效嘗試

李艷平

信息化時代下，信息網絡和傳媒的普及，使得人們獲取信息的方式和途徑呈現多樣化，學習方式以及學習主體的能動性都發生了變化。課堂教學中，師生間不再是僅限于“教與學”，更多的是主體間平等的對話與互動。傳統的課堂教學已無法滿足人們的“教育需求”，在這樣的背景下，翻轉課堂誕生了。它以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面的變化都是對傳統教學的顛覆。

我們通過對已有研究的梳理與分析，深化了對翻轉課堂的認識。翻轉課堂的模式是否能在小學數學課堂中有效運用，如何結合自身教學實際創造出適合于小學生學習特點、有效可行的翻轉課堂的教學設計，是本研究的重點。

一、微課內容的定制

根據學生的年齡段及學科特點，將微課時長控制在5分鐘內，一節微課只講授一個新知識點。

1.強調操作性

例如，教授二年級《幾個幾》之前，教師錄制了微課，創設了動手實踐內容，鼓勵學生和家長一起完成看一看、擺一擺、算一算、練一練的活動。“翻轉課堂”讓學生的學習從學校轉到了家中，學習環境的變化帶來了更多學習自主化的空間。

在一年級的《長度比較》《幾個和第幾個》、二年級的《平均分》《有余數的除法》《位置圖上的游戲》、三年級的《多連塊》《軸對稱圖形》、四年級的《升和毫升》《畫圓》等微課中，我們置入大量的操作指導，以突破教學重難點。

2.關注數學文化

為了滿足不同學生的學習需求，我們又將微課內容從單純的知識新授拓展到了數學文化、難題講解等方面。比如，三年級微課《乘法豎式迷》幫助學生了解課堂以外的知識，激發學生嘗試的興趣。《數字黑洞》中學生在翻轉課堂“看不見的老師”的帶領下，不僅通過自學發現了三位數的數字黑洞，還自主探究了四位數的數字黑洞。這種舉一反三的學習完全是興趣使然。四年級微課《分數大小比較》總結了分數比較大小的6種方法，通過歸納、總結便于學生靈活選擇。一年級微課《長度單位》《身體上的尺》選擇了生活中的實例，幫助學生走出課堂，建立量感。

二、家校互動的定制

在翻轉課堂的實踐中，家長是不可忽視的角色。但是，有時候家長教育孩子的方法與學校視頻中的教學是有沖突的，甚至有的教育方法是學校教師不認同的。為了使家庭教育能更好地為學校教育助力，我們認為，翻轉課堂還需要為家長的參與進行定制。

1.推送路徑

在為學生推送微視頻的同時，我們同步將內容推送至家校互動微信平臺，以滿足家長的參與需求。各年級開設了“數學課堂”的微信訂閱號，向家長及時推送學習資源，幫助家長了解數學學習動態。

2.推送內容

微課推出時，我們通過微信平臺告知家長“學習目標”“學前預測”“學后測試”等環節，家長可以有的放矢地指導孩子，了解學習進度。

三、教學模式的定制

微課的開發僅僅是第一步，實施翻轉課堂的關鍵仍舊在于課堂教學模式的改進。翻轉課堂不是單純意義上的“反過來”，課堂中的教學環節仍是我們研究的重心。在教學中，部分知識的講授已經通過微視頻提前進行，所以學生經歷了前置學習后不再是“一無所知”地走進課堂，那么我們的課堂教學該從哪里起步呢？

1.一般模式學習

根據已有的研究，我們梳理出了翻轉課堂的一般操作模式。該模式包括圖1所示的6個環節。

我們對每一環節進行了具體說明和細化，使工作任務更加明確和易于操作，使翻轉課堂模式更加適應于學校自身的實際情況。

2.校本化實踐

通過案例剖析逐步明晰做法，總結出了符合學校學生數學學習特點的“三步五環”教學法，如圖2所示。

第一步：聚焦核心問題。教師在實施教學前瀏覽微課學生論壇或參與討論，從中掌握學生自測正確率并在線提問、收集問題；為了便于學生交流和師生互動，我們在平臺中的“翻轉課堂”板塊發帖，學生通過學籍卡登陸，在論壇中觀看微課并發表自己的想法，解答教師預留的問題，教師通過后臺記錄統計學生觀看視頻的時間、回帖的次數，完成大量數據的收集整理，記錄學生學習的全過程。

教學開始前，通過5分鐘當堂檢測再次了解學生對新知的理解程度，繼而明確問題。這樣，教師的教學就可以從核心問題展開，圍繞學生需求定制，而不再是程序化的設計。

案例：五年級《循環小數》

（1）反饋信息，收集問題

師：昨天看了視頻，大家和老師一起列豎式計算了商是循環小數的除法，大家應該知道了當商中有依次不斷重復的數字，且余數也在不斷重復的情況下，我們可以判斷這道題的商是循環小數。豎式計算時，只要商中出現兩次循環節就可以不要計算下去了。橫式上用循環小數的簡便形式表示即可。

現在我們來看看大家對視頻中留有的問題是怎么解答的。

0.01450145…怎么用循環小數的簡便方法表示？

5.333…和2.08181…這兩個循環小數有何不同？循環小數可以怎么分類？

（2）當堂檢測，明確問題

師：請以下面兩道題為例，說說你是怎樣計算的，如何判斷它的商是循環小數的？你又是如何來表示它的結果的？

試一試：計算35÷12，2÷3

由于小學低年級學生在信息技術和語言文字表述等方面存在一定的困難，無法在平臺回帖，因此學生可以通過語音或視頻回復。

第二步：探究核心問題。核心問題來自于學生，解決問題也應由學生自己完成，教師的作用是根據學生年齡特點設計活動，引導學生嘗試體驗、動手實踐。同時，利用同伴資源組織探究，引導學生通過小組合作、同桌互動等方式找到解決核心問題的方法和路徑。

第三步：鞏固核心問題。當學生找到解決核心問題的方法后，教師適時提供練習，讓學生經歷獨立解決問題的過程，從而增強進一步學習的自信心。

四、課后輔導的定制

“三步五環”教學方法幫助學生實現了從前置學習到課堂學習的連接，學生們做練習的時間多了，課后作業翻轉成了課堂練習，從而大大提高了課堂教學效益。教學中如何利用這一時空上的翻轉為學生定制個別化輔導呢？

1.課內輔導

在這一環節（如圖3所示），教師的任務有：布置當堂作業（包括基礎題與思考題）；巡視，了解學生掌握情況；指定1—2個小組的C層學生（學困生）代表本組講解一道基礎題。學生的任務有：獨立完成基礎題，選做思考題；小組代表講解，其他組員協助。這一環節的實施有兩點建議：一是當堂作業環節時間不超過10分鐘，以鞏固基礎知識、基本方法為著眼點；二是基于巡視時了解C層學生的情況選擇，注重鼓勵。通過同質分組，讓學困生有了再次聆聽教師傳授新知的機會，甚至一對一答疑解惑的機會；通過異質分組，實現學生間互助。

2.課后分層

引領教師從設計分層練習入手，以此滿足不同層次學生練習的需求。

總之，通過翻轉課堂的行動研究，教師在課堂教學過程中進行著制訂計劃、執行計劃、反思、改進的螺旋往復的行動進程。教師不再是課程的被動實施者，在行動研究過程中，成為了課程開發者、實踐的積極反思者、教育教學的研究者。這具體表現為：教師不再根據自己的主觀判斷進行教學，而是開始研究學生，根據學生每一階段學習的實際情況，對教學內容進行適時的調整，教師對學生的觀察、研究與思考更加深入和細致，更有利于教學。