在頓悟中“明心見性”

魯劍鋒

佛家有一個(gè)四字法門—“明心見性”，意思是心性澄明，不執(zhí)迷、不染塵，方可見各人本真純凈的佛性。在佛家看來(lái)，每個(gè)人都有佛種，有大智慧，只因心有蒙塵，才不自覺。同理，在習(xí)作上，每個(gè)孩子也都有“大智慧”，有更好的創(chuàng)造力、判斷力、表達(dá)力，只是或許在長(zhǎng)期機(jī)械重復(fù)的習(xí)作練習(xí)中得不到適宜的指導(dǎo)，智慧才會(huì)蒙塵無(wú)光。

如何為學(xué)生的智慧“開光”？西方“格式塔心理學(xué)”中的“頓悟?qū)W習(xí)”，與禪門南宗六祖惠能的“頓悟說(shuō)”異曲同工。這兩種主張告訴我們，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該得法，用智慧啟迪智慧，幫助學(xué)生在頓悟中“明心見性”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有較長(zhǎng)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生只需接受適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，就能通過一次幡然領(lǐng)悟，掌握習(xí)作訣竅。在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文五下《習(xí)作6：寫一個(gè)我喜歡或崇拜的人》時(shí)，筆者記錄下了學(xué)生頓悟的那些美麗瞬間。

一、依靠經(jīng)驗(yàn)，在頓悟中見創(chuàng)新力

《大學(xué)》有云：“茍日新，日日新，又日新。”創(chuàng)新精神是習(xí)作能力持續(xù)發(fā)展的靈魂動(dòng)力，但只靠一篇篇作文的機(jī)械訓(xùn)練是很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的，它需要對(duì)固有陳舊的思維模式進(jìn)行變革的智慧和勇氣。只要教師首先不滿足于墨守成規(guī)，敢于破舊立新，學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)，頓然開悟。且看筆者在《習(xí)作6》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對(duì)象時(shí)的一段實(shí)錄。

師：同學(xué)們，今天我們要寫一個(gè)自己喜歡或崇拜的人，在咱們班，你比較喜歡或者崇拜誰(shuí)呢？為什么？

生1：我最喜歡我們班的小張，因?yàn)樗鼘W(xué)習(xí)很認(rèn)真。

生2：我也喜歡小張，因?yàn)樗荚嚳嫉煤谩?/p>

生3：我也是，因?yàn)樗淖鳂I(yè)非常干凈，正確率也很高，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他。

師：你們都是這樣認(rèn)為的嗎？這么想的同學(xué)舉手。

學(xué)生的手“刷”的一下舉起一大片。

師：同學(xué)們，要知道一個(gè)人再高尚，也不可能受到每個(gè)人的喜愛。再說(shuō)，學(xué)習(xí)好難道是唯一值得喜歡的理由嗎？你自己的心里就沒有真正喜歡或者崇拜的其他好同學(xué)、好朋友嗎？問問自己的心，再好好想一想。

經(jīng)歷了一段時(shí)間的沉默思索，學(xué)生們陸續(xù)舉起手來(lái)。

生1：我很崇拜小李，因?yàn)樗獯螅?jīng)常為我們班搬水。

生2：我還喜歡尤同學(xué)，他很淘氣，經(jīng)常惹得我們哈哈大笑。

生3：還有小茜，她狂可愛，特別喜歡賣萌，腮幫子一鼓裝招財(cái)貓的樣子好玩得不得了。

習(xí)作是一項(xiàng)最講究個(gè)性的創(chuàng)作，沒有分歧的“集體智慧”只能編造出筆不由心、人云亦云，甚至是毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的謊言，學(xué)生會(huì)在謊言里一步步落入缺乏創(chuàng)造力的死海，筆下再無(wú)生機(jī)。其實(shí)，有智慧的教師只需告訴學(xué)生，他們中的每一個(gè)都是有鮮活思想的“人”，都可以寫出自己的不一樣的文字，給他們一個(gè)解放思想枷鎖的機(jī)會(huì)，一部分學(xué)生就會(huì)沖出思維定勢(shì)的“牢門”，實(shí)現(xiàn)頓悟，獲得智慧。這才是和諧自然的習(xí)作生態(tài)，這才是最豐富多彩的精神創(chuàng)造。這樣的創(chuàng)新意識(shí)一旦開了頭，學(xué)生就會(huì)被引向一個(gè)更為寬廣的作文世界，而不再是在一片荒野上原地打轉(zhuǎn)。

顯然，由“寫大家喜歡的小張”到“寫自己喜歡的朋友”，學(xué)生們的智慧展現(xiàn)出了美麗的頓悟。相較于寫“學(xué)習(xí)好”“品德好”之類的優(yōu)秀同學(xué)，以“淘氣”“可愛”這類有個(gè)性特點(diǎn)的同學(xué)為寫作對(duì)象則更顯真實(shí)、新穎、接地氣，更能挖掘出有血有肉、令同學(xué)們喜愛的事例。頓悟?qū)W說(shuō)給我們這樣的啟示：“一定的經(jīng)驗(yàn)積累，是產(chǎn)生頓悟的前提。”這種頓悟是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間從事習(xí)作練習(xí)后，受到啟發(fā)得以實(shí)現(xiàn)的。若不受啟發(fā)，長(zhǎng)久以后也未必能有突破。而這一切的前提，是教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有足夠的重視。

二、憑借“竹竿”，在頓悟中得判斷力

苦吟詩(shī)人賈島有詩(shī)寫道：“兩句三年得，一吟雙淚流。”成一詩(shī)一句，須如琢如磨，習(xí)作材料的選擇亦是如此。盡管有的教師要求學(xué)生要選擇最典型的事例，但若不教方法，“以其昏昏，使人昭昭”，就會(huì)致使學(xué)生迷迷糊糊、一籌莫展，無(wú)法開通明了。其實(shí)只要得法，學(xué)生是可以即刻頓悟的。在以尤同學(xué)為對(duì)象，討論如何擇取典型事例的環(huán)節(jié)里，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的。

師：同學(xué)們，我特別想知道，你們?yōu)槭裁聪矚g尤同學(xué)的“淘氣”，能說(shuō)些故事給我聽聽嗎？

生1：他在踢足球的時(shí)候發(fā)生過一件事。有一次他一不小心腳下踢空了，摔倒在地上，他故意裝作很疼的樣子，說(shuō)：“啊呀，你們看，我都流血了！”什么呀，原來(lái)是他把紅領(lǐng)巾纏在了腳上。

生2：冬天，尤同學(xué)喜歡到學(xué)校小池塘邊去鑿冰塊，因?yàn)檫@件事還被老師教育過。可是他不聽，還去鑿，把那一大塊冰塊展示給我們看，笑死我們了。

生3：我還知道一件發(fā)生在他幼兒園里的事，當(dāng)時(shí)我們?cè)诔妒郎现挥袐寢尯谩贰３阶詈蟮臅r(shí)候，老師要我們把“世上只有媽媽好”這句話唱兩遍，但他就是只肯唱一遍，不肯唱兩遍。老師問他為什么，他說(shuō)：“因?yàn)槲抑挥幸粋€(gè)媽媽。”

生4：……

師：聽了大家說(shuō)的這些故事，我覺得尤同學(xué)的確夠淘的，但總覺得有一個(gè)事例不太好，大家看看是哪件事？

生：我覺得是鑿冰塊的事。因?yàn)檫@件事雖然好笑，但是我不會(huì)因?yàn)檫@件事而喜歡他，這是犯錯(cuò)。

師：是啊，這件事雖然也能表現(xiàn)尤同學(xué)的淘氣，但是與題意“我喜歡或崇拜的人”不太符合。

判斷材料是否典型的標(biāo)準(zhǔn)是文章的中心、題目的要求，只有最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)、最符合題意的事例，才能稱之為“典型事例”。憑借直覺選擇事例雖然不失真實(shí)，但若像生2一樣，選擇了一件不切題、不典型的事例來(lái)寫，習(xí)作就會(huì)出問題。

世界上的任何決斷，選擇越多，把握也會(huì)越大。教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生收集材料，并引導(dǎo)他們?cè)趲讉€(gè)材料中走幾個(gè)來(lái)回，讓“篩選事例”的意識(shí)在學(xué)生腦中固化、沉淀。這方法就像是格式塔心理學(xué)家苛勒在黑猩猩實(shí)驗(yàn)中為猩猩準(zhǔn)備的兩根大小竹竿，黑猩猩憑借這兩根竹竿的對(duì)接，增加其長(zhǎng)度，夠到了高高懸掛的香蕉。學(xué)生一旦對(duì)選材的方法有所開悟，就像獲得了竹竿一樣，輔以一定的訓(xùn)練，他們的判斷力就能有所提高，在選材的問題上就能進(jìn)退自如。

三、設(shè)置情境，在頓悟中練表達(dá)力

好的記敘文，離不開對(duì)故事細(xì)節(jié)的描寫。不過，生硬地“推銷”細(xì)節(jié)描寫的方法并不容易被學(xué)生接受，格式塔派心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)解答某一機(jī)械問題，并不是簡(jiǎn)單的S—R（行為—聯(lián)結(jié)）學(xué)習(xí)，而是需要對(duì)整個(gè)問題情境進(jìn)行知覺與理解，領(lǐng)悟其中各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系，方能確定解決問題的方案。”因此不難發(fā)現(xiàn)，在具體情境中學(xué)習(xí)能一定程度地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入頓悟的狀態(tài)。在接下來(lái)的一個(gè)“小小介紹會(huì)”的活動(dòng)中，筆者是這么處理的：

師：請(qǐng)大家選擇一個(gè)自己喜歡或崇拜的人，用一個(gè)典型的事例，簡(jiǎn)單介紹你喜歡或崇拜他的某個(gè)方面。

學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，10分鐘后交流。

師：好，誰(shuí)愿意來(lái)分享？其他同學(xué)仔細(xì)看、仔細(xì)聽，一會(huì)兒說(shuō)說(shuō)他講得怎么樣。

生：我最喜歡和佩服的是我們班里的馮同學(xué)，他的堅(jiān)強(qiáng)深深地觸動(dòng)了我。記得有一次，在打籃球比賽時(shí)，傳球的人一不小心，把籃球重重地砸在他臉上，他一下子就被砸倒了。我在一旁看著都很疼，趕緊跑過去扶他起來(lái)，看到他眼睛下方的臉頰都腫起來(lái)了。但他好像沒事似的，說(shuō)：“沒事沒事，趕緊去搶球！”然后他爬了起來(lái)，拍拍自己身上的灰，又繼續(xù)在籃球場(chǎng)上奔跑起來(lái)了。

師：瞧他多會(huì)說(shuō)，同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)一下，說(shuō)說(shuō)他說(shuō)的好在哪，也可以提提建議。

生1：他把馮同學(xué)的語(yǔ)言和動(dòng)作說(shuō)出來(lái)了，讓人感受到了馮同學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)，要是我被那樣砸倒可能就起不來(lái)了。（教師肯定，板書：“語(yǔ)言”“動(dòng)作”）

生2：我覺得還能把馮同學(xué)是怎樣摔倒的講得再具體一點(diǎn)，再把自己心里的想法寫下來(lái)，這樣就能讓人感覺到他很堅(jiān)強(qiáng)。（教師板書：“心理”）

生3：……

學(xué)生在臺(tái)前閃光，教師在臺(tái)后鼓掌。在對(duì)具體問題的探究學(xué)習(xí)情境中，教師退后一步，把話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們對(duì)同學(xué)的習(xí)作評(píng)頭論足。這一做法促使了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)場(chǎng)域的形成，大大激發(fā)了學(xué)生的靈感。他們?cè)谏钊胙芯烤唧w問題的過程中得到自然的領(lǐng)悟，找到解決問題的策略。在一個(gè)具體的篇章里，他們會(huì)頓時(shí)開悟：原來(lái)把句子寫具體就是這么回事，會(huì)產(chǎn)生和原來(lái)大相徑庭的效果，讀起來(lái)會(huì)這么感同身受！在此基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力必然大大增強(qiáng)。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)其實(shí)并沒有想象中的那么困難。教師要相信，學(xué)生并不缺乏寫作的經(jīng)歷，特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們?nèi)钡氖欠椒ê图记傻闹笇?dǎo)。著名特級(jí)教師吳非老師說(shuō)：“只要教師善于動(dòng)腦筋，便會(huì)有數(shù)不盡的辦法激發(fā)學(xué)生寫作的激情，讓學(xué)生的寫作獲得持續(xù)的發(fā)展。”在習(xí)作教學(xué)中，教師須站在高處，運(yùn)用“頓悟?qū)W說(shuō)”的理念，組織合理的訓(xùn)練活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力、判斷力、表達(dá)力等各項(xiàng)寫作能力的獲得，幫助他們?cè)陬D悟中“明心見性”，找到提升習(xí)作水平的真諦。如果是這樣，那么，學(xué)生就有可能成為真正博學(xué)善思的人，就會(huì)有越來(lái)越多優(yōu)美的、新穎的、深刻的文字落于筆端。