“小組合作”可創建高效課堂

龔俊利

“小組合作學習”是我校課堂教育教學改革中，充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。那么，在實際的地理教學中，我們又是怎么做的呢？

一、巧妙分組，優勢互補

教師依據不同的教學內容和目標，靈活采取多種分組形式。

同桌式：地理教學中，地圖的使用是經常性的。如果采取同桌互助，在地圖中尋找某一地理要素，不但能調動學生的積極性，還能增強學生的合作意識，達到事半功倍的效果。

并列式：對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展小組間合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班共同學習的目的。比如：三大宗教、三大人種、語言和國際組織等內容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。

辯論式：根據不同的觀點將學生分組，讓他們課前搜集資料，在課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、熱帶雨林保護與開發問題和文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。

多種的分組形式不僅使學生充滿新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展和表現自我的機會。

二、精心設計，互動合作

討論是合作學習的一個中心環節，它直接關系到合作學習的成效。在討論中，學生各抒己見，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程，讓學生有效地參與合作學習。

值得注意的是，在小組合作前，老師一定要讓學生有獨立思考的時間，切不可問題一出馬上討論，應該讓每一位學生經過一小段時間思考后，或出現思考障礙，或出現答案不一時，再適時的展開小組合作學習。

三、及時評價，調控合作

教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現深入了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

四、強化意識，有效合作

現在的學生獨生子女多，多數在家里我行我素、優越感強，缺少合作意識，往往“合”而不“作”。教師要善于培養他們的合作意識，引導學生學會溝通，學會傾聽，學會理解和彼此鼓勵，讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，積極的鼓勵者，讓學生樹立“我為人人，人人為我”的觀念。

在新型教學模式中，學生自主學習、合作競爭，勇于探索自然和社會科學奧秘；教師與學生積極互動，創設了引導學生主動參與的教育情景，激發了學生的學習興趣和熱情，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，促進了學生充分、能動、全面的發展。