用現代教學手段打造精彩初中歷史課堂

李菲+王惠

摘 要 信息技術等現代教學手段的應用，從根本上改變了傳統教學觀念和教學手段，為課堂教學注入新的生機與活力，幫助教師更快更高效地完成教學任務，實現教學目標。從利用現代教學手段豐富教學資源、再現歷史情境、突破教學難點，拓展學生思維等方面，對初中歷史教學進行研究。

關鍵詞 初中歷史；信息技術；教學模式

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0134-02

1 前言

隨著科學技術的快速發展，信息技術在課堂教學中的應用日益廣泛，尤其是多媒體技術，以其圖文并茂、聲形兼備的優勢彌補了傳統教學的不足[1]。在初中歷史教學中，教師要充分認識到信息技術的優勢作用，加強信息技術和初中歷史學科的有機整合，實現歷史的再現，不斷優化教學環節，積極改進教學模式，增強學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識，最終取得良好的教學效果。

2 現代教學手段在初中歷史教學中的應用分析

初中歷史教師要充分發揮現代教學手段的優勢，將其科學有效地應用到教學中，從而打造精彩的歷史課堂。

利用現代教學手段豐富教學資源 教材提供的內容是有限的，遠遠無法滿足學生的學習需求。因此，教師可以借助多媒體信息技術提供豐富的教學資料，通過學習資料來分析歷史人物性格，總結歷史事件的真相和成因，從而鍛煉學生的總結能力，提高學生的分析能力。在教學過程中，教師要充分發揮多媒體信息技術的優勢，借助網絡這個大的平臺來豐富教學內容，給學生播放一些歷史事件的紀錄片和相關資料，如此不但可以提高教學內容的豐富性，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生求知的欲望和學習歷史的積極性，而且能增強教學內容的直觀性，對學生學習歷史事件和人物具有積極的幫助。

如在教學“第二次世界大戰的爆發”這節課的時候，教師可以給學生搜集關于第二次世界大戰的相關電影片段，比如《辛德勒的名單》《戰地鋼琴師》等，讓學生深入體會第二次世界大戰給人類和世界帶來的災難，時常提醒自己要牢記歷史、銘記歷史，實現歷史教學的目標和意義。

再如在教學“鴉片戰爭”前，可以通過網絡搜集相關影視資料：官兵吸食鴉片之后，變得骨肉如柴，大大降低了戰斗力；國民吸食鴉片之后，導致家破人亡；政府的白銀大量外流，出現了銀荒。通過生動形象的畫面，可以讓學生真實感受鴉片給國家帶來的災難，使學生深刻了解毒品的巨大危害，同時也可以借此對學生進行遠離毒品的思想教育。

又如在教學“抗擊外來侵略”內容時，教師可以給學生準備“鄭成功收復臺灣”的影視片段，將民族英雄“活生

生”地呈現在學生面前，讓學生感受當時的歷史氛圍，激發學生的澎湃情感，讓學生獲得愛國主義教育。

利用現代教學手段精彩導入新課 良好的開端是成功的一半。在初中歷史教學中利用多媒體等現代教學手段導入新課，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠提高課堂教學效率。教師要善于利用多媒體技術，設計生動形象的教學課件，營造真實的歷史場景進行導入，增強課堂教學的真實性和畫面感，讓學生產生身臨其境之感，并切身感受當時的時代氛圍，引發學生情感上的共鳴，引導學生自覺接受知識的熏陶。

如在教學“君主集權的強化”這節課的時候，教師可以事先準備一段“明亡清興”的視頻，在教學前首先利用投影儀播放給學生觀看。為了實現效果更大化，還提出三個問題：第一，明朝最后是哪位皇帝？第二，誰推翻了明朝的統治？第三，明朝之后誰獲得了統治權？讓學生帶著問題去觀看視頻，這樣學生的注意力會加倍集中，更快地進入最佳學習狀態。通過觀看視頻，學生找到了問題的答案：推翻明朝統治的是農民起義軍，而非之后的統治者——大清王朝。最后，借機引出問題：清朝是如何加強皇權的？這樣一來，就成功地導入了這節課的主題。

信息技術的一大特點就是增強了教學的直觀性和生動性，感性的素材更符合學生的認知規律，更容易吸引學生的注意力，創設生動逼真的教學情境，拉近歷史和現實之間的距離，讓學生置身其中，從而更快地進入學習狀態，提高學習的效率和教學的質量水平。

借助現代教學手段突破教學難點 由于受到時間和空間的限制，歷史學科中的很多知識會讓學生感到陌生，感覺與自己的實際生活相距甚遠。再加上初中歷史中包含很多重點、難點知識，教師僅僅依靠語言難以解釋清楚，學生理解起來也比較費勁。

為此，教師要充分利用信息技術，化抽象為形象，化煩瑣為簡單，化無聲為有聲，將抽象的歷史真實再現于學生面前，讓學生了解歷史知識的來源，拉近學生與文本之間的距離，調動學生的各個感官，強化學生對知識的感知。實踐證明，通過信息技術實施教學，不但可以突出教學重點，而且可以突破教學難點，取得事半功倍的效果。

如很多學生對于“甲午中日戰爭”比較感興趣，尤其是日本和清政府簽訂的《馬關條約》備受學生關注，但是要想讓學生充分了解戰爭的全過程，僅僅依靠教材和教師的講解是遠遠不夠的。為此，教師可以借助多媒體技術，剪輯相關的影視片段，將整個戰爭過程播放出來，讓學生觀看“黃海戰役”“平壤戰役”以及與日本簽訂不平等條約的場景。這樣不但可以激發學生強烈的愛國主義情感，而且可以在學生腦海中形成深刻的印象。

再如在教學“鴉片戰爭”時，為了讓學生了解鴉片戰爭的整個過程以及結果，教師可以事先制作一個Flash課件，將整個過程模擬演示出來，有效突破難點和重點。

因此，歷史教師要學會借助現代教學手段突破教學中的重點和難點，從而提高教學效率，讓學生更好地理解和掌握所學歷史知識。

運用現代教學手段提高學生學習能力 學生是學習的主體，而教師是教學的主導，所以課堂教學的重要目的是讓學生掌握正確的學習方法，提高學生的自主學習能力[2]。在借助多媒體技術實施教學時，教師要積極營造真實生動的教學情境，引導學生入情入境，激發學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

初中生由于年齡較小，自主學習意識不強，自控能力較差，因此教師要充分發揮自身的引導作用，借助信息技術培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。同時還要指導學生利用信息技術搜集相關素材，吸引學生的注意力，讓學生學會運用信息技術獲取知識，讓課堂教學的各個環節都充滿樂趣，全面調動學生的學習興趣。

如在教學“國際工人運動與馬克思主義的誕生”這一部分時，教師可以借助學校的網絡平臺，讓學生多多參與校園網站，豐富學生的信息技術體驗經驗。在多元實踐過程中，教師要引導學生利用網絡觀看《英國憲章運動》《巴黎公社》等精品課程，以拓展學生的知識視野，增長學生的見識，讓學生對歷史史實的復雜性產生更為深刻的認知。

此外，注重優化多媒體實施條件，提高學生的實踐技能。通過加強信息技術和歷史學科的有機整合，課堂教學環境不斷優化，而且有助于增強學生的實踐能力。在歷史教學中，教師可以鼓勵學生運用信息技術查詢信息。比如借助多媒體呈現歷史地圖，可以根據教學需求隨意放大和縮小，便于學生觀察整體與局部，促使學生更好地了解歷史事件的地理位置及波及范圍，同時有助于提高學生的讀圖和用圖能力，幫助學生更好地掌握歷史概念和知識，培養學生良好的探索能力。

如在教學“統一國家的建立”時，教師可以借助信息技術從網絡中搜集相關材料，并在此基礎上創設生動的探究情境，讓歷史史實再現于學生面前，提高課堂教學的生動性，激發學生的共鳴，讓學生對“統一國家的建立”產生深切感悟，充分調動學生的積極性和主動性。

運用現代教學手段拓展歷史思維 擁有良好的歷史思維能力對于學生學習歷史、分析歷史、理解歷史具有非常重要的意義[3]。因此，在初中歷史教學中，教師要充分利用信息技術，培養和拓展學生的歷史思維，形成學生良好的歷史思維能力。教師可以借助多媒體創設有效的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的探究意識，引導學生在學習過程中自主發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養學生正確的歷史思維習慣。

如在教學“新文化運動”時，教師要引導學生運用信息技術自主比較新文化運動、戊戌變法、洋務運動在改造中國現狀方面所使用的方法有什么不同，再用多媒體播放以上三個歷史事件的視頻資料，將歷史清晰呈現在學生面前，讓學生在觀看過程中，結合當時的歷史情境，對三種“救亡圖存”的改革運動進行分析對比，有助于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的歷史思維能力。

再如在教學“辛丑條約”的時候，將跳躍的內容通過大屏幕列出來，鼓勵學生分析，大膽假設猜測，思考哪些條款侵犯了大清的利益？哪些條款體現了列強們的野心？通過這些條款可以看到列強想要得到哪些利益？然后讓學生查閱相關的歷史資料，結合當時的社會背景來逐條分析。這樣一來，不但可以加深學生對《辛丑條約》的理解和記憶，提高學習的效率，而且能鍛煉學生的思考能力和分析能力，教學效果事半功倍。

3 結語

現代教學手段在初中歷史教學中的應用，不僅豐富了教學資源，提高了學生學習歷史的興趣和積極性，而且鍛煉了學生的各種能力。因此，作為歷史教師，要努力探索現代教學手段的應用價值，充分發揮多媒體等教學手段的優勢作用，使其更好地服務于課堂教學，并逐漸規范化和系統化，從而打造精彩的歷史課堂。

參考文獻

[1]李悅賢.多媒體在初中歷史教學中的應用研究[J].科技創新導報，2016（4）：134.

[2]柏林.網絡環境下初中歷史教學的反思[J].課程教育研究，2014（10）：97-98.

[3]杜芳.對信息化歷史課程資源有效利用的思考[J].中國電化教育，2009（4）：82-84.