挑戰(zhàn)書位置的三次變遷

胡金強+舒玉玲

【摘要】 為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者聽取學(xué)生的建議，把學(xué)生的挑戰(zhàn)書位置從課桌到室內(nèi)墻壁再到室外墻壁的三次變遷，在改變空間位置中，提升孩子的自我意識，以促進班級管理獲得更好效果。

【關(guān)鍵詞】 挑戰(zhàn)書 位置 變遷

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-132-010

自從我校在教學(xué)上進行教改以來，全校班主任努力奮進，各想奇招，爭分奪秒，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。力爭自己班級的學(xué)生更勝一籌。我當(dāng)然也不例外，有什么好招數(shù)呢？還是延續(xù)自己的班級內(nèi)部的挑戰(zhàn)書策略吧！但一成不變的方式方法，對學(xué)生的引領(lǐng)作用效果總是呈遞減態(tài)勢，直至沒有效果。為解決此問題，我把學(xué)生的挑戰(zhàn)書位置進行了三次變遷。

一、挑戰(zhàn)書的第一次變遷

我要求班級內(nèi)的每一位同學(xué)都要挑戰(zhàn)一位成績比自己好一個班級名次的同學(xué)，寫出挑戰(zhàn)的人、挑戰(zhàn)的學(xué)科成績或總成績、對方的優(yōu)點和自己的應(yīng)對策略、自己每天的實施情況記錄，結(jié)果出來后挑戰(zhàn)人和被挑戰(zhàn)人根據(jù)兩人達成一種獎懲契約關(guān)系，成功者獲得失敗者的一本對方喜歡的書，失敗者獲得班主任的一段鼓勵的話等。并把挑戰(zhàn)書黏貼在自己的桌面上，時時提醒自己。剛開始，學(xué)生積極性很高，但很快出現(xiàn)挑戰(zhàn)書磨損，甚至被故意撕掉的問題。這樣，我就堅決要求相關(guān)學(xué)生給補一份貼在桌面上，另一份貼在班級的墻面專欄上。

這時，張明明同學(xué)就很生氣的對我說：“這不是我故意損壞的，你卻懲罰我多寫一份，還粘貼在班級專欄里，我感到?jīng)]有面子，不想執(zhí)行，否則我會心里很難過，好長時間學(xué)不進習(xí)?！甭牭竭@，我很感到奇怪，怎么貼在墻上就是懲罰呢？我只是想讓大家共同監(jiān)督，努力完成我們自己的諾言呀。后來想一想，是自己沒有很好地和孩子進行溝通，導(dǎo)致孩子認(rèn)為挑戰(zhàn)書只是私有物，應(yīng)該黏貼在私人空間，不應(yīng)該把私有物張貼在公共空間里。這樣就會有懲罰的意味了。學(xué)生如此想，我卻有了另一種思考，我的目的是什么？不是為了懲罰孩子，而是為了促進孩子們更積極的學(xué)習(xí)。既然學(xué)生有如此的好面子情懷，我為什么不能引導(dǎo)孩子把挑戰(zhàn)書變成公共物，張貼在公共專欄的公共空間，這樣也解決了我要經(jīng)常檢查檢討書保留情況的問題，更給我和張明明同學(xué)一個臺階下，讓全班同學(xué)不再受所謂懲罰的煎熬。在皆大歡喜中，挑戰(zhàn)書的張貼就由桌面遷入到教室的專欄里。

二、挑戰(zhàn)書的第二次變遷

隨著挑戰(zhàn)書的一次次應(yīng)用，就單科第一的幾位同學(xué)找我了：“我們只能被別人挑戰(zhàn)單科成績，而我們想和年級中比自己好的同學(xué)比自己的單科成績，但不知如何進行挑戰(zhàn)，老師，我們該怎么辦？”問題一提出來，我也感到手足無措，一時又不知道如何是好？既要班級第一可以挑戰(zhàn)年級較好的同學(xué)，又能讓對方知道，并進行監(jiān)督。這個公共空間，一定不僅是我們班孩子的公共空間，還應(yīng)該是其它班孩子的公共空間?？吹?，其他班的孩子從我班的走廊經(jīng)過的時候，我就有了自己的想法。為什么不把本班孩子挑戰(zhàn)年級其他班孩子成績的挑戰(zhàn)書張貼在我們班的走廊柱子上。不僅我們班的孩子可以監(jiān)督，其他班的孩子也可以進行監(jiān)督。自己要想在全年級同學(xué)面前保住自己的面子，就需要努力奮進，讓自己提升得更快。同時，也把孩子激勵自己學(xué)習(xí)的視野，由本班拓展到年級。再利用我所引導(dǎo)的知己知彼原則，他就要了解那個孩子的優(yōu)缺點，還有注意那個班級促進這位同學(xué)的管理制度，從而促進我們班級改進現(xiàn)有的學(xué)習(xí)制度，提升班級管理機制，讓整個班的孩子都受益。為了此事，我讓本班同學(xué)找到自己想挑戰(zhàn)的其他班同學(xué)，倆人協(xié)商好，并寫好相應(yīng)的挑戰(zhàn)書。我來邀請對應(yīng)班級的班主任，搞一個兩個班級同學(xué)同時參與的張貼儀式，把雙方的挑戰(zhàn)書張貼到相應(yīng)的走廊上。

二、挑戰(zhàn)書的第三次變遷

進入高三了，隨著高考的臨近，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情自然有了提升，怎樣才能持久呢？

李洋同學(xué)找到我說：“老師，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)在很好，但對于考上什么樣的大學(xué)卻很迷茫。如此的挑戰(zhàn)書已經(jīng)很難再提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情了。我們?yōu)槭裁床辉谏鲜裁创髮W(xué)上下點功夫呢？”

“你直接說主題，別跟我賣關(guān)子了”我笑著說。

李洋不好意思的撓撓頭。說：“我想用剛畢業(yè)的三中同學(xué)考取的大學(xué)作為激勵我們班同學(xué)的學(xué)習(xí)，讓大家有一個更持久的學(xué)習(xí)動力。但我不知道怎么和上一屆畢業(yè)的同學(xué)聯(lián)系，可能需要老班你出馬了。”

“沒問題”我一口答應(yīng)了。

說做就做，我立馬就給剛畢業(yè)的一屆部分班主任打電話聯(lián)系，請他提供剛畢業(yè)的幾個考得較好的同學(xué)的聯(lián)系方式，并讓這位班主任先打個電話，征得學(xué)生的同意。然后由我和這位考上大學(xué)的同學(xué)說明緣由，再讓本班同學(xué)進行電話溝通進行挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)前，讓我班的孩子按照挑戰(zhàn)書的要求了解對方的學(xué)習(xí)狀況，并且自己的現(xiàn)狀如何，怎樣改進自己，進而超越對方。這就需要他們在聯(lián)系之前，我班的孩子先列舉出自己想問的問題，不至于中間留下太長的時間空白。這樣的情況下，就把問題提前發(fā)給對方，讓對方也有一個相應(yīng)的準(zhǔn)備過程。如此下來，就在溝通后，由我班的同學(xué)寫出挑戰(zhàn)書，對方給出迎戰(zhàn)簽字，然后一份張貼在教室外的走廊柱子上，一份打出來，傳到班級群的文件里，并發(fā)一份給接受挑戰(zhàn)的上大學(xué)的那位同學(xué)，接受一切可以監(jiān)督的人的監(jiān)督。如此下來，挑戰(zhàn)書的張貼就由教室外走廊的柱子上遷入到班級的群文件里和教室外走廊的柱子上了。

挑戰(zhàn)書的三次變遷，是我在教育上的三次精神洗禮，更是認(rèn)識的三次提高與改進。在孩子地啟發(fā)引導(dǎo)下，我在教育方式的多樣與多變中對教育規(guī)律的再認(rèn)識的過程與提高。從位置變化的角度，這是存放位置的公共空間化，讓孩子了解到在公共空間里，自己要對自己的言行負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，因為在自我的精神領(lǐng)域受到自我控制力的監(jiān)督同時，也受到同學(xué)輿論的監(jiān)督，否則會出現(xiàn)顏面掃地的結(jié)果。從孩子的角度講，也是把學(xué)生對自己的要求文字化，既起到激勵孩子積極奮斗的作用，又起到監(jiān)督孩子階段性懈怠問題的作用。達到一箭雙雕的效果。從我的角度講，我學(xué)到了智慧在民間的道理。聽取學(xué)生的建議，積極思索，爭取獲得最多的教育方式，取得最大的教育效果。