初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用分析

黃永燦

【摘要】 歷史背景聯(lián)系著整個(gè)時(shí)代的歷史構(gòu)成，決定了整個(gè)時(shí)代的人文基調(diào)。因此，相應(yīng)的歷史科目知識(shí)，只有在實(shí)際的背景映襯下，才能展現(xiàn)其深刻內(nèi)涵。針對(duì)初中階段學(xué)生的年齡特性以及思想能力，在開展歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境教學(xué)，能將歷史背景進(jìn)行一定程度的還原。通過(guò)對(duì)歷史科目在中學(xué)階段的知識(shí)特點(diǎn)的了解，具體論述了各種形式的情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)教育 歷史知識(shí) 情境應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-141-010

前言

歷史作為一門包羅萬(wàn)象的學(xué)問(wèn)，包含的內(nèi)容極為龐雜。需要學(xué)生在針對(duì)相關(guān)知識(shí)做好歸納性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成多方面的感性記憶。這就需要通過(guò)引入情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)的歷史背景以及具體的生活背景的感性認(rèn)知，從而有效勾連出相關(guān)的歷史知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才會(huì)得到遠(yuǎn)高于字面知識(shí)的歷史學(xué)知識(shí)，并形成形象化的歷史感觀。

一、建立循循善誘的情境

在結(jié)合不同形式的情境開展具體的歷史知識(shí)講解環(huán)節(jié)中，需要做好相應(yīng)情境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。明確情境的具體形態(tài)，以及相應(yīng)教學(xué)作用和期待效果。在具體的情境建設(shè)過(guò)程中，避免情境所關(guān)聯(lián)的歷史學(xué)知識(shí)跨度過(guò)大，造成學(xué)生知識(shí)認(rèn)知斷條。同時(shí)還不能讓歷史情境與課本中相應(yīng)的科目知識(shí)匹配得過(guò)于生硬，從而避免學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生格格不入的印象，否則學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容產(chǎn)生潛意識(shí)上的反感乃至抵觸。這就需要通過(guò)建立循循善誘的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的靈活引導(dǎo)。

具體來(lái)講，通過(guò)建立遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生層層深入的思考，從而達(dá)到穩(wěn)扎穩(wěn)打的效果。在面對(duì)與歷史人物相關(guān)的歷史學(xué)知識(shí)時(shí)，通過(guò)具體問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史內(nèi)容的了解渴望，自然將學(xué)生引入到歷史氛圍中。如：如何評(píng)價(jià)毛澤東的軍事謀略，又如何評(píng)價(jià)他的政治家風(fēng)采？首先就將學(xué)生引入到毛澤東前期革命生涯中具體的軍事行動(dòng)中，并自然地觸發(fā)各方面的背景性歷史知識(shí)。這時(shí)學(xué)生不僅會(huì)了解到毛澤東在作為大學(xué)生時(shí)期所處的歷史時(shí)代，同時(shí)還會(huì)了解毛澤東在整個(gè)軍事生涯中各個(gè)戰(zhàn)役的具體博弈過(guò)程。另外，從政治家的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，需要縱觀貫穿其一生的時(shí)代背景因素，以及他具體的軍事措施對(duì)整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程的具體推動(dòng)性價(jià)值。通過(guò)這兩個(gè)遞進(jìn)性的問(wèn)題，不僅對(duì)毛澤東一生做到系統(tǒng)具體的梳理，同時(shí)更加強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)整個(gè)近代史的了解和認(rèn)知。以此類推，又會(huì)自然勾連出與近代史緊密相聯(lián)的歷史部分，從而理清歷史具體發(fā)展和變化過(guò)程中的整體脈絡(luò)，了解整個(gè)進(jìn)程中的因果關(guān)系。

二、引用多媒體資料

盡管歷史課本承載著最基本的歷史教學(xué)作用，但是如果將中學(xué)階段的整個(gè)歷史教學(xué)都固步自封在教材上，學(xué)生僅僅會(huì)形成字面上的淺層次理解。針對(duì)重大到足以決定歷史進(jìn)程的具體事件，中學(xué)生只能通過(guò)自身有限的見識(shí)進(jìn)行想象性的填補(bǔ)。這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)，很難激發(fā)出學(xué)生主觀感觸，更加難以做到對(duì)相關(guān)的歷史階段身臨其境的感知。在這種情況下，引用與課題相關(guān)的多媒體資料，給予學(xué)生超越文字層面的感知空間，從而刺激學(xué)生對(duì)歷史的系統(tǒng)想象。

具體來(lái)講，在針對(duì)近現(xiàn)代史階段的南昌起義進(jìn)行講解環(huán)節(jié)中，可以播放相應(yīng)時(shí)期的相關(guān)紀(jì)錄片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)具體歷史背景的初步了解。在此基礎(chǔ)上，再播放相關(guān)的歷史題材電影，使學(xué)生對(duì)南昌起義的具體細(xì)節(jié)做到進(jìn)一步了解。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這一時(shí)期的歷史狀況形成畫面感，從而在認(rèn)知角度上更加多維，認(rèn)知層面也得到了深化。不僅會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史趨勢(shì)形成主觀印象，同時(shí)還會(huì)被革命進(jìn)程中的流血犧牲深深震撼。這種形式下的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)形成記憶性認(rèn)知，同時(shí)還將會(huì)產(chǎn)生心理以及情感上的感性理解，從而達(dá)到將對(duì)歷史學(xué)習(xí)以及思考納入到學(xué)生心靈體系中的效果。

三、身體力行演繹歷史

歷史知識(shí)的背景了解，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有著非凡意義。但是傳統(tǒng)課堂教育，使學(xué)生所有的歷史知識(shí)及信息來(lái)源都限定在教師的語(yǔ)言及文字上，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知空間產(chǎn)生極大限制。不僅如此，在這種形式下，歷史課程會(huì)極其乏味和枯燥，學(xué)生對(duì)歷史的興趣和熱情也會(huì)逐漸低迷。這就需要?dú)v史教學(xué)可以在形式上做到思想解放，使教學(xué)形式從本質(zhì)上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下，對(duì)相應(yīng)的歷史教材內(nèi)容進(jìn)行身體力行地演繹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體歷史角色上的分配。這樣不僅會(huì)一掃課堂頹勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的參與感，還將直接激發(fā)課堂的整體活力。

具體來(lái)講，在針對(duì)辛亥革命階段的歷史進(jìn)行講解時(shí)，明確這一階段的決定性人物，從而對(duì)學(xué)生做好角色分配。不僅要篩選出慈禧太后扮演者，還需要對(duì)孫中山以及袁世凱的扮演者進(jìn)行選拔。通過(guò)對(duì)不同角色在同一事件中不同表現(xiàn)的具體演繹，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)歷史人物的截然不同性產(chǎn)生深刻印象，從而強(qiáng)化了對(duì)辛亥革命階段的歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)，甚至進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)歷史人物內(nèi)心活動(dòng)的理解。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)歷史科目的知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)上的大力創(chuàng)新，是新教育時(shí)代的總體趨勢(shì)。通過(guò)引用情境教學(xué)的相關(guān)方式開展歷史科目教學(xué)，能夠?qū)v史知識(shí)中隱含的內(nèi)涵進(jìn)一步闡述出來(lái)。只有這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史的印象，才不會(huì)僅限于文字內(nèi)容，而是進(jìn)一步思考其中蘊(yùn)含的人文性。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠產(chǎn)生全面的歷史感觀，消除片面認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化歷史素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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