因“錯(cuò)”利導(dǎo)

鄧新洲

【摘要】 俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”也有人這樣說(shuō)：“世界上只有兩種人不犯錯(cuò)誤，一種是死去的人，另一種是尚未出生的人。”由此看來(lái)，世界上根本沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的人。何況小學(xué)生處于人生起步階段，由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)淺，自我控制能力差，尤其容易犯錯(cuò)誤。今天要么和小伙伴打架，要么踩踏校園的花草；明天弄壞同學(xué)的筆或者拉扯女孩子的頭發(fā)……孩子們犯錯(cuò)誤和惡作劇總是層出不窮。作為一名教師，決不能一看到學(xué)生犯錯(cuò)誤就火冒三丈，大發(fā)雷霆而懲罰學(xué)生。這樣做，很容易打擊孩子弱小的心靈，挫傷孩子的自尊心，使他們自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，師生關(guān)系也會(huì)因此而變得緊張。這樣既不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，又不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 錯(cuò)誤

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-181-020

教師要用一顆平常心來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們應(yīng)該正確對(duì)待，采用科學(xué)的教育方法加以輔導(dǎo)，耐心引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。孩子們是犯了錯(cuò)誤，但犯錯(cuò)不等同于犯罪，教師應(yīng)是他們的朋友，應(yīng)引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，絕不能把自己擺在學(xué)生敵人的位置上。我們應(yīng)該持一顆寬容之心，學(xué)會(huì)包容，真心善待每一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，用愛(ài)支撐起師生共架的心之橋梁。

一、善待錯(cuò)誤是大愛(ài)，寬容錯(cuò)誤是氣度

一定要善待和寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤是難以避免的，能容錯(cuò)是一種氣度一種胸襟。“××把我的作業(yè)本撕破了。”“××推了我一下。”“××在課堂上偷吃零食了。”類似這樣的小報(bào)告，老師每天都會(huì)遇到很多，很多老師會(huì)為孩子一錯(cuò)再錯(cuò)而忍無(wú)可忍，暴跳如雷。確實(shí)，老師苦口婆心不知說(shuō)了多少遍，學(xué)生當(dāng)作耳邊風(fēng)，能不氣嗎？但是作為老師卻不能一氣之下說(shuō)出有損老師形象的話，做出令人遺憾的事。其實(shí)孩子和成人一樣，做錯(cuò)事以后心里也是懊悔不已，即使不說(shuō)，孩子也已經(jīng)知錯(cuò)了。我們要控制住怒火，才能冷靜地處理事件，我們要給予理解，以寬容之心善待學(xué)生的錯(cuò)誤。

怎樣才算能“容錯(cuò)”呢？在這方面，陶行知老先生有個(gè)經(jīng)典案例可供我們借鑒。

有一天，陶行知校長(zhǎng)在校園內(nèi)看到一男生用泥塊砸另一男生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，該生早早來(lái)到校長(zhǎng)室門(mén)口低著頭等著挨訓(xùn)，陶校長(zhǎng)走來(lái)，一面先給了他一塊糖，一面說(shuō)：“這塊糖是獎(jiǎng)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)到來(lái)。”該生驚疑地接過(guò)糖。接著，陶校長(zhǎng)又掏出一塊糖放到他手里說(shuō)：“這第二塊糖也是獎(jiǎng)你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你立刻住手了，這說(shuō)明你尊重我，應(yīng)該獎(jiǎng)你。”學(xué)生更驚疑了，他睜大眼睛看著校長(zhǎng)。陶校長(zhǎng)又掏出第三塊糖說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生，你砸他們說(shuō)明你正直、善良，敢跟壞人作斗爭(zhēng)，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”他感動(dòng)極了，流著淚喊道：“校長(zhǎng)，你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)啊！”陶校長(zhǎng)滿意地笑了，他隨即又掏出第四塊糖遞過(guò)去說(shuō)：“為你的正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖，我的糖獎(jiǎng)完了，我看我們的談話也該結(jié)束了。”

多么感人的一幕：學(xué)生打人了，陶先生沒(méi)有訓(xùn)斥，沒(méi)有疾言厲色，更沒(méi)有打罵，卻讓學(xué)生一步步地完成了對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在他的暗示、啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我反省，自我認(rèn)識(shí)，自我教育，通過(guò)藝術(shù)的批評(píng)達(dá)到教育的目的，達(dá)到批評(píng)的最佳境界。

二、糾錯(cuò)是一門(mén)藝術(shù)，讓錯(cuò)誤成就美麗

我們?cè)诿鎸?duì)搗蛋的學(xué)生時(shí)往往頭疼，甚至勃然大怒，心里想的是“一定要好好修理你”，如果學(xué)生不認(rèn)錯(cuò)，更會(huì)激起老師更大的怒氣，便產(chǎn)生“我就不信我治不了你”的念頭。有的老師往往“恨鐵不成鋼”，只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)、粗暴批評(píng)訓(xùn)斥。其實(shí)，如果批評(píng)方式不當(dāng)，不但會(huì)影響批評(píng)的效果，還可能挫傷學(xué)生的自尊，使他們產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致逆反心理，使以后的教育更難開(kāi)展。因此，批評(píng)要講求藝術(shù)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，既不能聽(tīng)之任之，也不能一棍子打死，應(yīng)當(dāng)理智地分析處理。對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，需要用耐心和愛(ài)心為他筑就一個(gè)臺(tái)階，給他一個(gè)自省的空間，給他一個(gè)改正的時(shí)間，等待他拾級(jí)而上，相信他會(huì)努力攀登到了新的高度。

有一次上課鈴聲響了，我看見(jiàn)一個(gè)男同學(xué)在走廊東張西望就是不回教室，我問(wèn)他為什么不回教室，他嬉皮笑臉的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)到鈴聲，我嚴(yán)厲地批評(píng)了他幾句，沒(méi)想到他居然“反抗”起來(lái)。我說(shuō)：“你怎么不守紀(jì)律還不講道理呢？”他說(shuō)：“你也不講道理呢。”全班同學(xué)都笑了起來(lái)。我當(dāng)時(shí)就想發(fā)作，可腦子里有個(gè)聲音突然提醒自己，冷靜一下，別沖動(dòng)。我使勁兒壓了壓自己的怒火——我總不能真這樣和學(xué)生在課堂上“吵架”吧？于是我心平氣和地對(duì)他說(shuō)：“你先坐下，自己好好想一想，想好了再來(lái)找老師。”下了課，我找他來(lái)單獨(dú)談話，我搬來(lái)一把椅子請(qǐng)他坐下，給他倒了杯水，然后問(wèn)：“今天火氣這么大，是不是有什么不順心的事？”我這么一問(wèn)，他反倒不安了，使勁揉搓雙手。他首先向我道了歉：“其實(shí)我不是故意的，我也知道自己不對(duì)，就是控制不住自己，不留神就頂嘴了！”我笑了笑，我說(shuō)：“我也經(jīng)常控制不住自己，自控情緒也是一門(mén)功課啊，咱們共同學(xué)習(xí)吧！”他也笑了。在以后的課堂上，遇到不遵守紀(jì)律的時(shí)候，我提醒他，他很快就能改正，他再?zèng)]有這樣“挑釁”過(guò)。

這樣的冷處理能給學(xué)生反思錯(cuò)誤的時(shí)間和承認(rèn)的機(jī)會(huì)，大部分同學(xué)在“反思”后能非常誠(chéng)懇地找老師承認(rèn)錯(cuò)誤，接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。

三、善用懲罰，引導(dǎo)孩子改錯(cuò)

教師應(yīng)如何對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生實(shí)施懲罰？這是一個(gè)讓不少老師頭疼的問(wèn)題，因?yàn)楦悴缓门卤成象w罰學(xué)生的罪名，但我們又不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的態(tài)度。那么該如何做呢？

其實(shí)，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生覺(jué)得難堪，打擊學(xué)生的自信心。懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧。我認(rèn)為越是懲罰，越需要尊重與信任。老師不應(yīng)該不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，就一律懲罰其寫(xiě)檢討、掃地或跑操場(chǎng)，這種一廂情愿的教育方式往往收效甚微，因?yàn)檫@些懲罰方式?jīng)]有針對(duì)性，時(shí)間一長(zhǎng)，他們會(huì)變成“老油條”，他們只知道錯(cuò)了無(wú)非也就是接受這些懲罰，自己已經(jīng)身經(jīng)百戰(zhàn)、無(wú)所畏懼了，所以他們不但不改，很可能還會(huì)故伎重演。真正的教育絕對(duì)不是為了懲罰而懲罰，而是為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的錯(cuò)誤性并不再犯同樣的錯(cuò)誤。懲罰要視情節(jié)有針對(duì)性地實(shí)施，如果一些學(xué)生老是遲到或者總是不能按時(shí)交作業(yè)，也許可以通過(guò)一定量的抄寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行處罰；如果有學(xué)生在課堂不停地?cái)_亂教學(xué)秩序，那么請(qǐng)他安靜下來(lái)站在一旁認(rèn)真聽(tīng)課我認(rèn)為是無(wú)可厚非的；如果有學(xué)生在學(xué)校里亂扔紙屑或者把瓜子殼磕得滿地都是，那么我認(rèn)為對(duì)他們施以掃地的懲罰是合理的……但懲罰都不可忽略一個(gè)前提：對(duì)于沒(méi)有能力完成者或者身體不適者，應(yīng)該禁止采用罰站或者跑步等方式。

有一個(gè)這樣的例子，有一個(gè)12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說(shuō)，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個(gè)孩子沒(méi)辦法，回家找爸爸。爸爸問(wèn)玻璃是你踢碎的嗎？孩子說(shuō)是。爸爸說(shuō)，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒(méi)有錢，我借給你，一年后還。在接下來(lái)的一年里，這個(gè)孩子擦皮鞋、送報(bào)紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個(gè)孩子長(zhǎng)大后成了美國(guó)的總統(tǒng)，就是里根。這是他在回憶錄中寫(xiě)到的一個(gè)故事，他說(shuō)正是通過(guò)這樣一件事讓我懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他一輩子刻骨銘心。

四、變錯(cuò)為寶，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

現(xiàn)代教育要求教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和自身特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。實(shí)際上，每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能，即便是一個(gè)有缺點(diǎn)的學(xué)生。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)其積極性，妥善引導(dǎo)，讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，促其朝著自己的興趣方向良性發(fā)展。

有一個(gè)小學(xué)生因好奇心發(fā)作，下課期間在教室的多媒體平臺(tái)前學(xué)著老師的樣子拿著遙控器按了一通，結(jié)果投影機(jī)不亮了。面對(duì)失靈的投影機(jī)，他自知犯了“大錯(cuò)”，以為將受到訓(xùn)斥和懲罰，但匆匆趕來(lái)的老師檢查了投影機(jī)并無(wú)大礙，并沒(méi)有批評(píng)這個(gè)驚慌失措的孩子，反而告訴他，按住遙控器電源開(kāi)關(guān)三秒后投影機(jī)才會(huì)正常工作，還耐心地教他使用多媒體的正確方法。但是他告訴這個(gè)孩子，因?yàn)檫@是公物，我們不能隨便亂按。后來(lái)，這個(gè)孩子對(duì)電器、制作這方面特別感興趣，他創(chuàng)作的小發(fā)明在校內(nèi)獲了獎(jiǎng)，還成了非常盡職盡責(zé)的班級(jí)多媒體管理員。

與之相反的例子是，一個(gè)女同學(xué)小時(shí)候，有一回嘗試著自己洗衣服，倒了不少洗衣粉，還是弄得一塌糊涂，結(jié)果招來(lái)父親的一頓責(zé)罵，母親一邊埋怨一邊幫她把衣服洗了。從此，她對(duì)洗衣服有一種近乎本能的抵觸和恐懼，洗洗涮涮類的活兒一直由母親代勞。后來(lái)，她離家上學(xué)，每星期都把臟衣服帶回來(lái)交給母親。

可見(jiàn)，孩子的出錯(cuò)犯錯(cuò)也是一種寶貴的教育資源，處理不好，扼殺了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的興趣和愛(ài)好；處理得好，就會(huì)取得意想不到的教育效果——讓孩子體驗(yàn)失敗比直接收獲成功更可貴。