基于布盧姆教育目標分類學修訂版二維分類表下的教學反思

胡丹

一、布盧姆二維分類表與文言文教學的碰撞

在《學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學修訂版》一書中，通過知識維度和認知過程維度構成的二維分類表（見表1），提供了一個比較教學目標、教學活動、評估的重要渠道。

知識維度包含了事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識四大類目。認知過程維度包含了記憶、理解、運用、分析、評價和創造六個類目，在這六個類目下又細分為十九個具體認知過程。布盧姆目標分類學理論通過二維分類表清晰呈現，為課程與教學論專家所推崇，對于教學目標的制定、實施、評價有極強的指導價值。

近年來，國家和社會越來越重視傳統文化，反映在教育教學領域，就表現為文言文篇目在初中語文課本中的數量有所增加，對經典文言篇目考查的重視。如何讓文言文教學更有效更高效，試以蘇教版七年級上冊酈道元《三峽》的教學設計、教學活動評價利用布盧姆二維分類表加以探討。

二、運用布盧姆二維分類表分析教學案例

本教學案例選文為蘇教版七上文言文《三峽》，共兩課時。本文以第一課時為例。班級人數為42人，分為7個學習小組，每組6人，編為1～6號。組內異質，組際同質。

（一）教學目標

這是蘇教版語文七年級上冊第四單元中的一篇課文，內容與單元主題“多彩四季”契合，同時學生已經在第一單元學習過《古代寓言二則》，在第二單元學習過《幼時記趣》，因而對初中文言文學習的方法有一定的了解。故此將教學目標設置如下：

1.能準確有感情地朗讀課文，借助工具書和頁下注釋疏通文義，當堂成誦。

2.能用簡潔的語言概括三峽景物的特點。

3.能賞析多種寫作手法。

評價：從教學目標來看，“準確有感情地朗讀課文”，“課文”即《三峽》選段，作為古代文言散文，由具體的字詞句構成，這些具體知識是事實性知識。“準確有感情地朗讀”要建立在識別和理解的基礎之上，所以屬于認知過程的“記憶”“理解”。“借助工具書和頁下注釋疏通文義”，其中文意的構成除了字面意思，還涉及文言文中“互文”“并提”兩種修辭方法，屬于概念性知識。“借助工具書”又涉及比較、推論，“疏通”則涉及解釋，屬于“理解”。“當堂成誦”屬于記憶事實性知識。“三峽景物的特點”屬于事實性知識，“用簡潔的語言概括”屬于概要，是“理解”。“寫作手法”是語文學科指導如何寫作的一些手法，如“動靜結合”“比喻”等，屬于程序性知識，“賞析”既要舉例、說明，又要選擇、解構，屬于“理解”“分析”。

表例

目標1：能準確、有感情地朗讀課文，借助工具書和頁下注釋疏通文義，當堂成誦。

目標2：能用簡潔的語言概括三峽景物的特點。

目標3：能賞析三峽多種寫作手法。

（二）教學活動與評價

第一課時：主要達成教學目標1。教學活動與二維分類表的關系見表3。

1.預習活動

依據微課視頻的預習為漢字注音或依據注音寫出漢字。

要求：參照PPT上的正確答案，以順時針的順序小組內互閱預習作業

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕（ ）處。重巖疊嶂（ ），隱天蔽日。自非亭午夜分，不見xī（ ）月。至于夏水襄（ ）陵，沿溯（ ）阻絕。或王命急宣，有時朝（ ）發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔yù（ ）風，不以疾也。春冬之時，則素湍（ ）綠潭，回清倒影。絕yǎn（ ）多生怪柏（ ），懸泉瀑布，飛漱（ ）其間。清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯（ ），屬（ ）引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳（ ）。”

評價：學生的學習活動為看微視頻聽讀聽講，這一預習活動的重點在于識記易讀錯字的字音和易寫錯字的字形，屬于記憶事實性知識。通過微視頻學習這一內容的好處在于，易讀錯、易寫錯的字音字形因學生的學習經驗和學習能力而異，微視頻可以反復強化，也可以使學生依據自學過程中的薄弱點有針對性地去聽去看，同時因為是事實性知識，學生掌握的難度不大，故這一環節采用微視頻自學。通過IRS交互系統實時反饋，這一部分有37位同學全部正確，正確率為88%，較好地完成了識記任務。

2.吟讀《三峽》，感受音韻之美

自學指導：讀準字音，讀得流暢。

（1）組內兩兩（1-6，2-5，3-4）互讀，要求讀準字音，讀得流暢。

（2）小組起立，1～6號每人一句接力朗讀，語速稍慢一些，組員聆聽、互評，推選出小組最佳，進行全班展示。

（3）全班展示（請各組最佳起立，全班齊讀第一句，再按組號請最佳選手一人一句，接力朗讀。）

評價：這一環節依舊是對目標1的強化鞏固，在識記的基礎上反復吟誦，讀熟，并感受文言文的音韻之美。

3.譯讀《三峽》，初步感受情意之美

自學指導：請結合頁下注釋和《補充習題》P76/小卡片（關于“互文”“并提”兩種文言修辭方法），將課文內容口頭翻譯成現代漢語。注意圈點批注關鍵字意。

示例：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

自：在 連山：群山連綿 略：完全 闕：同“缺”，斷缺 處：地方

譯文為：在七百里長的三峽中，兩岸群山連綿，完全沒有斷缺的地方。

自學時間：6分鐘。請學生用紅筆以“（ ）”括出有疑問的字詞。完成任務學生按手中遙控器的數字1后進行知者加速。知者加速是指在自學時間內已完成學習任務的學生所增設的額外學習任務。總結文中的一字多義。

在學生自學過程中，教師走到學生身邊，關注學生自學過程中的疑惑較集中之處，在電子版語文書中圈點批注，投送至投影，進行精講。

評價：學生結合工具書和相關資料自學，有事實性知識，也有文言修辭這樣的概念性知識，認知過程還涉及對詞句的釋義和對文言修辭的運用，所以學習活動為理解事實性知識、理解概念性知識和運用概念性知識。但是這一部分學生花費的時間為8分鐘，說明預估與學情有差異。

4.合作互幫之接力翻譯

小組起立，1～6號每人一句接力翻譯。有問題，組員即時糾錯，錯處自己做好批注。時間：4分鐘。有疑問，按遙控器7號鍵求助，完成任務按1后知者加速。知者加速：試在理解的基礎上背誦課文。教師隨機抽取學生翻譯，完全正確即給小組加分。

評價：通過小組合作，組員在釋義的基礎上將自己的理解與他人的理解進行比較，做出判斷，所以既有理解事實性知識和概念性知識，又有評價事實性知識和概念性知識。而評價這一認知過程使得學生在“保持”的基礎之上，增加了“遷移”的機會，使得這一學習過程更趨向于“有意義的學習”。

5.當堂檢測

利用遙控器完成選擇題，通過IRS交互系統保留作答數據。

（1）沿溯（ ）阻絕 屬（ ）引凄異 加點字正確讀音為

（ ）

A.sù shǔ B.sù zhǔ C.shù zhǔ

（2）“沿溯阻絕”中的“溯”，“乘奔御風”中的“奔”分別解釋為

（ ）

A.逆流而上；奔跑 B.順流而下；奔馬 C.逆流而上；奔馬

（3）“飛漱其間”中的“漱”，“屬引凄異”中的“引”分別解釋為

（ ）

A.洗滌；連續 B.沖蕩；連續 C.沖蕩；延長

（4）“素湍綠潭，回清倒影。”譯為（ ）

A.白色的湍急的潭水，回旋著清波和倒影。

B.白色的急流，碧綠的深水，回旋著清波，映出（山石林木）的影子。

C.白色的急流，回旋著清波；碧綠的深水，映出（山石林木）的影子。

（5）“每至晴初霜旦，林寒澗肅。”譯為（ ）

A.每到秋雨初晴的早晨，樹林寒冷，山澗寂靜。

B.每到秋雨初晴或降霜的早晨，樹林山澗一片寒冷寂靜。

C.每到秋雨初晴或降霜的早晨，樹林寒冷，山澗寂靜。

評價：第（1）題為辨析字音，一節課下來，41位同學正確。正確率97.6%，為識別事實性知識。第（2）（3）題為理解事實性知識，正確率分別為92.9%（39人正確）和88%（37人正確）。第（4）題在翻譯的時候運用到了并提，應調整為“素湍回清，綠潭倒影”來理解，32人正確，正確率為76.2%。第（5）題在翻譯時運用到了互文，“林寒澗肅”應理解為“林澗寒肅”，34人正確，正確率為80%。從當堂檢測的結果來看，絕大部分學生對理解事實性知識的掌握基本達到教學目標，而部分學生對理解概念性知識掌握得還不夠好。

6.終極PK

在理解的基礎上再次美讀《三峽》，邊讀腦海中邊想象文中描繪的畫面。讀的時候讓學生通過輕重、停頓和快慢讀出對文意的理解，讀出你腦海中的畫面。在反復吟讀的基礎上，熟讀成誦。三分鐘后通過搶權的方式爭奪背誦的機會，依據背誦完整度和準確度為小組加分。

最后，教師帶領全班齊背全文，要求會背的同學盡量背誦，不會的同學可以看書。

評價：在理解的基礎上強化記憶事實性知識。最后，全班約一半以上的學生能完全不看書背誦全文，有部分學生偶爾低頭看提示，還有個別學生沒有背誦，讀完全篇。全班大部分同學基本能做到熟讀成誦。

三、總結性評價

（一）學習問題

學生在學習文言文新授課時，與傳統的教師“一言堂”不同，本課的教學設計更強調學生的自主學習。在學生小組互助的學習過程中，互評的方式有助于讓學生的學習趨向“主動建構”。

（二）教學問題

微視頻的引入增加了學習趣味，也能有針對性地輔導不同學情的學生記憶事實性知識。合作學習的教學方式能調動學生的互助互評意識，培養學生的批判性思維。同時美讀、譯讀、個人讀、小組讀、師生共讀、代表輪讀等形式加深了學生的識記印象，在多聽、多讀、多理解的基礎上讓學生較好地達成背誦原文的學習目標。

（三）一致性問題

如表3所示：單元格B2和C2各包括一個目標、若干活動和評估。B2（理解概念性知識）的第5環節評估是相當正式的，C2（運用概念性知識）的第3環節評估是比較非正式的。這里可以考慮在二度設計中增設一個互文、并提知識點歸納題或者互文、并提知識點遷移題，即在其他詩文中辨一辨這兩種修辭，加深理解。

表例

目標1：能準確有感情地朗讀課文，借助工具書和頁下注釋疏通文義，當堂成誦。

第1環節：1.預習活動

第2環節：2.吟讀《三峽》，感受音韻之美。

第3環節：3.譯讀《三峽》，初步感受情意之美。

第4環節：4.合作互幫之接力翻譯

第5環節：5.當堂檢測

第6環節：6.終極PK

濃陰影表明了高度一致——目標，教學活動和評估全都出現在同一單元格中；淺陰影表明了三者中的兩者在同一單元格中。

利用布盧姆教育目標分類學修訂版中二維分類表能極好地反思教學目標、教學活動、教學評估三者的關系和效果，在改進教學目標，提升教學策略方面獲益匪淺。必當繼續嘗試探索、反思咀嚼。

參考文獻：

[1]L·W·安德森等.學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]王漢松.布盧姆認知領域教育目標分類理論評析[J].南京師大學報（社會科學版），2000（3）.

編輯 高 瓊