論初中英語教學的目標設計

洪美玉

摘 要：教學目標是一切教學活動的出發點和落腳點，進行科學的目標設計對于開展有效的教學具有重要的意義。初中英語教學目標的設計要體現主體性、層次性、系統性、可行性、可驗證性等特點，通過目標的設定及目標的達成不斷提升課堂活動的價值和效果。

關鍵詞：初中英語；目標設計；誤區；有效性

教學活動要以設定目標任務為前提，教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，目標設置的內容直接影響教學過程的走向，設置得是否合理直接決定了教學任務能否順利完成。因此，無論是在課程開始之前還是在每節課之初，都要設置明確有效的教學目標。對于初中英語而言，要結合學科自身特點以及學生的知識結構、領悟水平，制定屬于本學科的目標任務，并在實施教學的過程中不斷調整、優化和完善目標，最終能夠運用預先設計的目標檢驗學生知識掌握的程度和學習效果。

一、英語教學目標之五個維度

就一般意義而言，英語課堂活動設計應該以是否能促進學習者學習的發生為基本目標和方向，主要圍繞培養學生的綜合語言運用能力而展開，新課標對這一目標又進行了細化，即培養學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的能力。這就要求學生在掌握基本的英語語言知識和運用基本的語言技能之外，在情感培養、學習方法以及文化意識等方面都有一定程度的發展。作為教師，在教學中要深度挖掘教學內容的多元利用價值，從全面培養學生綜合語言運用能力的五個維度考慮，確定具體、明確、符合學生認知水平和發展需求的教學目標。

二、目標設計之敗筆

1.目標太過宏觀，操作性不強

英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，但在具體課程的學習中，又要根據不同課程設定具體的教學目標。聽、說、讀、寫作為英語學習的四項基本技能，其目標設定和具體學習方法就應當各有不同。又如，有的老師在一節課上提出的目標是“努力培養學生聽說讀寫的綜合能力”“培養學生合作意識和人際交往能力”，這樣的表述太過宏觀，學生通過這一目標無法知道自己要做什么、怎么做，即使做了也不知道效果如何，這就說明目標的設定操作性差，也不具備可檢測性。

2.目標脫離實際，難度過大

教學目標的難度定位要符合學生的認知水平，難度必須高于學生的原有水平，但不高于學生在教師協助下可能達到的最高水平，難度過低或過高都是無效的。難度小，設定的目標沒有指導意義；難度偏高，即使提出的目標看起來十分完美，但由于脫離實際，違反了學習者的學習規律，注定無法實現，學生的積極性受到挫傷，更不利于教學活動的開展。

3.情感培養不夠或太泛濫

課程標準中的情感態度指興趣、動機、自信等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，在教學中，對于情感、觀點、態度的灌輸要把握好度。有的老師不重視情感觀點的培養，認為英語知識和技能的掌握更加重要，整個課堂沉浸在單調乏味的詞語、語法、句子的學習中，脫離了背景知識，學生覺得枯燥乏味，無法激起對英語的興趣和信心，也無法形成正確的情感與態度，這對提升學生的語言能力和思維能力都無益。相反，有的老師在英語課堂上大談故事背景、人文地理，貌似生動有趣，實則已經脫離了英語教學內容，同樣是不可取的。

三、目標設計之有效性

1.主體性

傳統的教學是以教師為主體，一切教學活動均圍繞老師的授課內容而展開，所體現的也往往是教師的教育理念、教學方式及思維意識。當前的新課程理念要求我們制定目標時要以學生為主體，要強調學生學會了什么，學會了多少，而不應是教師教會學生干什么，糾正學生的什么錯誤等。

2.層次性

目標的設定要有一定的層次，體現遞進性。對整個英語教學要有統一的目標，具體到一個學期，需要學生掌握什么知識，掌握到什么程度需要做分解，針對一堂課或一個單元，要細化到掌握哪些單詞，學會哪幾種句法，學生的聽、說、讀、寫能力得到怎樣的提升。另外，要針對不同水平的學生，提出不盡相同的學習目標，使各個層次的學生均能充分體驗到學習英語的快樂，并在自身已有基礎上更多地掌握語言知識和技能。

3.系統性

無論是聽說讀寫這四個方面的訓練，還是語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識這五個維度的培養，盡管在學習過程中涉及不同階段、不同內容、不同水平、不同難度會設置多種目標，但在總體上，這些目標要相互聯系，相互促進，構成一個完整的知識體系。同時，各種層級的目標要體現連續性，學生在持續的學習中循序漸進地掌握知識和技能，并在情感態度、學習方法及思維能力等各方面都能得到永續的提升和發展。

4.可行性

課程目標的設計不能脫離實際，看起來完美的目標如果最終落不到實處也是徒勞無益的，可行性的一個前提要求就是在制定目標之前，教師要對學生進行深入的觀察或者進行一定程度的測試，對學生知識結構和學習水平有了基本的掌握，這樣設置的目標才會具備可操作性。

5.可驗證性

目標不僅是教學的目的所在，它更是檢驗學習效果的有效工具。我們在目標描述時應盡量少用思想性的詞匯，諸如“讓學生領會……”或是“使學生理解……”，這樣的表述缺乏精確性，很難檢測出學習效果到底如何。相反，應當盡量使用一些行為性動詞，如“學生掌握了哪些單詞，學會哪些句法的運用”等等。

總之，英語教師要高度重視課堂目標的設計，避免將目標設計形式化。要真正利用好目標的導向性功能和檢驗性價值，真正把新課程中的教學理念轉化為課堂教學實踐活動，從而提高英語語言學習實效。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛