“開放探究、自主建構”化學實驗教學模式的建構與教學策略

陳旭芳

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，基礎課程改革要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，培養學生獲取新知識的能力，使學生學會終生學習。中學化學實驗作為中學化學課堂教學的重要組成部分，在學生綜合能力培養方面具有不可替代的作用，然而，受傳統觀念的影響，長期以來中學化學實驗教學僅僅是課堂教學的附屬，教學方法呆板，教學模式陳舊，學生不能有效融合到教學過程中，嚴重影響了學生的主動性、參與性、探究性和發展性。為了改變這種現狀，我們以素質教育為核心，以培養適應時代與社會發展需要的創新人才為目標，以“全面開放、主動參與、自我探究、知識重構”為指導，構建了“開放探究、自主建構”的化學實驗教學模式，實現了學生主動參與、積極探究，凸顯了學生的主動性、參與性、探究性和發展性。

一、“開放探究、自主建構”化學實驗教學模式的基本特征

“開放探究、自主建構”化學實驗教學模式包含問題提出、探究學習、實驗操作、分析總結、拓展應用五個環節。問題提出、探究學習實現了學生課前自主學習；實驗操作、分析總結實現了課中指導學習；拓展應用實現了課后學生知識遷移與拓展。其教學流程如下圖所示。

問題提出，即實驗教學過程要解決的主要問題。它來自于化學實驗教學的要求，由教師根據能力培養目標提出，它具有“未知性”和“可解性”。

探究學習，即學生圍繞關鍵問題展開的探究性學習。探究學習可通過網絡、文獻和實驗背景（教材）等開放式空間，進行自主與合作性學習，通過學習，制定解決關鍵問題的實驗方案。

探究問題和探究學習兩個環節是學生的課前工作，是在教師的指導下完成的。

實驗操作，即問題解決方案（實驗方案）在實驗室的具體實施過程，包括實驗操作、方案修改、數據采集和現象記錄等環節。

分析總結，即對數據、實驗現象進行初步處理與解釋后得出的實驗結論和實驗過程成功和失敗的分析總結。

實驗操作和分析總結兩個環節是學生在課中完成的任務。在這個過程中，教師要對學生的操作進行觀察和指導，對學生的過程和結果要做出合理評價。

拓展應用，即根據實驗過程所學到的知識和方法進行橫向和縱向的延伸（知識遷移，形成新的知識結構，教材中有具體要求）和擴展。

“開放探究、自主建構”化學實驗教學模式以學生的自主學習為基礎，探究學習為核心，合作學習為手段，其出發點在于改變課堂探究不是教師的探究，而是學生的探究，落腳點在于學生知識的重新建構。

二、“開放探究、自主建構”化學實驗教學模式的教學策略

在應用“開放探究、自主建構”化學實驗教學模式時，應該做到：

1.整合教學素材

教學素材是教學內容的載體，教師應根據教學目的重組和整合教學素材，使之有利于情境創設、知識重構，要使教學內容能夠多角度探究并適應不同層次學生開展探究，使每位學生的探究活動既體驗了探究的樂趣，又能得到正確的結論。

2.加強探究指導

指導學生探究的前提是指導學生如何在問題情境體驗過程中發現并提出問題，而發現問題到提出問題中間要經歷邏輯思維和組織語言的過程。要有效培養學生提出問題的能力，一是給學生提出問題的機會，再創設寬松、民主的氛圍。二是學起于思，思源于疑，疑又源自于問題情境的創設。教師精心創設問題情境，及時科學指導，使學生從對問題情境的感知中激發強烈的問題意識和探求動機。

3.強化組織調控

在自主探究活動中，教師的主導作用在于能夠調節和控制學生學習的積極性等各種有利因素與變量，這是探究活動成功的前提和保證。因此，教師對教學過程的組織和調控應做到：以鼓勵學生為主，使其有信心和積極性參與；善于觀察學生注意力、思維走向及積極性等變化，以便調節教學的節奏和教學的策略；善于對偶發事件做出及時準確的判斷和處理，保證探究活動的順利進行。

4.內化發展遷移

歸納整理內化發生在探究活動之后，此時學生分析問題的視野寬闊了，思路暢通了，思維也有了條理性，借助教師的正確引導，對所學知識進行整合，將知識系統化，從而達到知識的內化與再構。

“開放探究、自主建構”化學實驗教學模式是依據化學教學思想和化學教學規律而形成的，雖說在教學過程中有比較穩固的教學程序和特殊策略體系，但絕不是一成不變的死教條，在具體的實施過程中，需要教師根據實際情況進行修正、完善和再創造，并加以靈活運用。

編輯 張珍珍