探析初三化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

歐陽鉅洲

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的科學，初三化學教學離不開實驗教學，實驗教學能讓學生親自驗證化學知識，加深對化學知識的理解，提高實踐操作能力。在素質教育背景下，初三實驗教學應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。重點闡述了在初三化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效策略。

關鍵詞：化學；科學；實驗；初三；能力

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的定義和要求也有了新的變化，傳統單一的知識型人才已經無法滿足社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新型人才是當今社會人才需求的主流。素質教育背景下，初三化學實驗教學也要注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在實驗過程中，提高學生的動手操作能力，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，為國家化學人才的培養(yǎng)奠定基礎。

一、初三化學實驗教學中存在的問題

1.化學實驗及實驗教學的功能發(fā)揮不到位

新課標明確指出，要讓初中學生認識到化學實驗在化學學習中的地位?；瘜W實驗教學要讓學生掌握實驗方法以及實驗技能，同時還要培養(yǎng)學生的化學實驗創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。但是，在應試教育影響下，許多初中化學教師對實驗教學的重視程度較低，在教學過程中，更多地將時間和精力集中在化學理論知識的教學上，為節(jié)約教學時間，采用口述的方式講解實驗，讓學生記憶實驗過程和要點以及實驗現象和結果，導致化學實驗教學的功能無法充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)新能力無法切實提高。

2.化學教師并未做好本職工作

部分化學教師錯誤地認為：化學實驗在教室內完成十分危險，同時也浪費了大量的課堂時間，多將化學實驗視為集中學生注意力的一種形式，并不會花太多精力在化學實驗教學的準備上，而多以書本上現成的實驗為事例。還有部分教師以視頻等形式代替課堂實驗，雖然節(jié)約了課堂教學的時間，但導致實驗教學失去其應有的價值。除此之外，學生常常沒有機會參與到實驗中，同樣也導致實驗教學失去教學意義。

3.教師缺少研發(fā)意識

在新課改的影響下，目前多所初中院校紛紛加入教學改革的行列中來，雖然在一定程度上轉變了教學觀念和教學形式，但多數轉變均集中在課堂問題的設置上。為提升學生的學習積極性，老師會采用設置課堂問題的方式。但就實驗教學設置來看，除全校級別的課程公開課，多數教師并不會將更多的精力放在實驗教學內容的設置上。學生并未感受到實驗教學開動腦筋、活學活用的基本作用。對于那些實驗現象不明顯、實驗材料復雜的實驗，教師并未花很多時間進行鉆研和創(chuàng)新，多將精力放在理論習題的講解上，以習題“量”的積累，帶動學生學習成績的提升。這與化學教學最終價值的實現背道而馳。

4.化學實驗教學模式陳舊，教學手段需要更新

當前仍有部分教師在初三化學實驗教學中，把實驗安排在化學知識講解之后，實驗過程中，經常是指導學生操作，即學生根據教師的指令和安排一步一步進行實驗操作，實驗目的多為驗證某化學知識和化學現象，探究性實驗較少。此外，讓學生進行實驗操作的目的不是培養(yǎng)學生的化學能力，而是為了加深學生對實驗過程和實驗現象的記憶。這種傳統的化學實驗教學模式，難以將化學實驗的魅力展現給學生，同時，這樣的教學方法和教學目的也不適合現代初三學生的特點，與素質教育要求不符，難以滿足社會對化學人才的需求。

另外，隨著科技與教育事業(yè)的發(fā)展，現代化的教學設備已經逐步走入初中課堂，并在初中化學教學中發(fā)揮了重要作用，因此，有一些教師為減輕自己的板書壓力，縮減了板書時間，或為了體現自己教學的先進性，過多地依賴現代教學設備。一些教師在進行實驗教學時，通過多媒體為學生播放實驗過程，讓學生觀看實驗過程，取消了學生親自動手實驗的過程。運用多媒體進行教學，是教育的進步，但是使用過度，也會影響教學質量的提升，違背了使用現代教學設備的初衷。

5.化學實驗教學的考核以及對學生的評價方式需要改革

考核與評價，是反饋初三化學實驗教學的主要方式，對化學實驗教學有著重要影響，不僅影響化學教師對教學模式以及教學方法的選擇，而且還影響初三學生在化學實驗中的態(tài)度。受長期考核方式的束縛，初三化學實驗教學的考核仍以學生的筆試成績?yōu)橹饕罁?，因此，化學教師和初三學生更加注重對化學實驗的記憶，只要學生將實驗過程和實驗結果記下來即可。實驗教學的評價，也取決于初三學生的化學考試成績，學生的實驗能力沒有納入評價體系，導致學生化學實驗熱情不足，實驗態(tài)度不夠端正，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和提高。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效策略

1.提高教師的化學素養(yǎng)

對于化學教師自身而言，要注重不斷提高自己的實驗教學能力。對教師實驗教學能力的要求，是由學科性質決定的，作為一名化學教師，一方面要掌握化學專業(yè)知識，另一方面，還應該具備實驗教學能力，那么如何提升教師的實驗教學能力呢？首先要在實踐教學中逐漸提升，初三化學教師可以在課余時間，組織學生到實驗室進行實驗，豐富自己的化學實驗教學經驗，提高實驗教學能力，也可以讓學生充分感受實驗的魅力，牢固掌握化學知識。有趣的化學實驗，還可以緩解初三學生的學習壓力。在實驗過程中，鼓勵學生提出問題，并通過實驗解決問題，同時，鼓勵學生自己設計實驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

例如，教師可以利用自習時間，組織學生到實驗室進行“制取二氧化碳”的實驗，為學生提供石灰石、稀鹽酸等化學用品，然后教師鼓勵學生自己思考如何制取二氧化碳，讓學生根據自己的想法進行實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2.明確實驗教學的功能

化學教師要認識到化學實驗教學的重要性，明晰實驗教學的功能。以實驗為載體的探究活動，能讓學生驗證化學知識，激發(fā)學生化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。化學教師要鼓勵學生到實驗室中親自進行實驗操作，通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力。

例如，在讓學生自主進行“制取二氧化碳”實驗過程中，教師可以將學生進行分組，然后通過小組討論，找到制取二氧化碳的方法，再讓學生根據小組的討論進行實驗，若成功制取到二氧化碳，則教師鼓勵學生找到更多制取二氧化碳的方法。

3.體現化學實驗的時代性，處理好課程板塊間的關系

化學教材中的實驗是學生在學習中需要重點進行的實驗操作，因此，實驗教材中的實驗要具有創(chuàng)造性。第一，教材內容中要提升實驗所占比例，同時，實驗內容的確定要與社會生活相結合，使初三化學實驗具有鮮明的時代特征；第二，教材中實驗內容的編寫，要綜合考慮化學知識板塊之間的聯系，便于教師和學生在進行實驗時，將化學學科的知識融合使用；第三，實驗操作要具有科學性、創(chuàng)造性，這要求學生進行實驗時，做好設計和準備工作，觀察實驗現象，記錄實驗數據，養(yǎng)成嚴謹認真的實驗態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.創(chuàng)新實驗教學模式

素質教育日漸深入人心，創(chuàng)新精神是初中素質教育的重要內容。初三化學實驗的教學目標，不只是驗證實驗結果，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，初三化學實驗教學要重點進行探究性實驗，幫助學生養(yǎng)成探究意識，培養(yǎng)學生利用化學知識的能力，提高學生的解題能力。此外，探究性實驗以問題為先導，能夠激發(fā)學生的化學學習興趣。

例如，在進行“鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣”實驗時，由于學校實驗室缺少氫氧化鈉和氫氧化鈣，因此，筆者通過多媒體為學生演示鑒別方法和鑒別過程。

5.實施多樣的教學考核、評價方式

實驗是化學教學的基礎，因此在對化學教學進行考核時，不可忽視對實驗教學的考核。目前，卷面考試是對實驗教學考核的主要方式，但應該科學確定考核重點，重點考查學生對實驗原理的掌握以及學生的操作技能水平，同時還要通過具有開放性、創(chuàng)新性的問題進行考核。除此以外，對學生實驗學習的考核還可以在實驗操作中進行，對學生在實驗過程中體現的實驗態(tài)度、實驗能力進行評價。對于小組合作實驗，還應該將學生的合作意識以及學生在小組中發(fā)揮的作用納入考核標準，通過考核激勵學生在實驗過程中積極思考，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

6.合理地應用多媒體課件

隨著社會的進步與發(fā)展，多媒體技術作為一種全新的教學工具，被各所學校普遍采納和引進。通過多媒體課件的演示，可以輕松地將日?；瘜W實驗教學的難點和重點凸顯出來。但這不意味著要將過去所有的傳統教學方式進行推翻，而應將多媒體工具作為一種教學的輔助，處理好多媒體教學與傳統教學之間的關系。在筆者看來，在課堂授課中可以完成的普通實驗不可以為節(jié)約課堂時間，通過動畫代替演示。教師要合理利用現代化教學設備，使其成為化學實驗教學的輔助工具。

皮亞杰曾說過：“只有學生才是知識的主動建構者，而并非外界灌輸教學的對象。”因此，多媒體僅能作為一種教學實施的輔助工具，不可將其替代教師的教授。同時，要發(fā)揮學生學習的主體地位，合理地應用多媒體課件。

綜上所述，化學實驗教學對于初三學生的化學學習有著重要作用，通過化學實驗，學生能加深對化學知識的理解，提高化學學習水平，并能有效培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為成為全面的化學人才奠定基礎。因此，初三化學教師要立足教學實踐，積極探索在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方式和方法。

參考文獻：

[1]馬立軍.淺談在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的能力[J].學周刊，2015（6）：196.

[2]董琴琴，陸國志.充分發(fā)揮化學實驗教學作用 加強學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2012（3）：137-139.

[3]徐聲紅，馬元超.在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國現代教育裝備，2012（6）：76.

[4]王棟梁.化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 四川教育學院學報，2008（2）：107-108.

[5]譚興智.化學實驗教學與學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2001（S2）：35-36.

編輯 郭小琴