探析初三化學實驗教學中如何培養學生的創造能力

歐陽鉅洲

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的科學，初三化學教學離不開實驗教學，實驗教學能讓學生親自驗證化學知識，加深對化學知識的理解，提高實踐操作能力。在素質教育背景下，初三實驗教學應注重培養學生的創造能力。重點闡述了在初三化學實驗教學中培養學生創造能力的有效策略。

關鍵詞：化學；科學；實驗；初三；能力

隨著時代的發展，社會對人才的定義和要求也有了新的變化，傳統單一的知識型人才已經無法滿足社會發展的需求，創新型人才是當今社會人才需求的主流。素質教育背景下，初三化學實驗教學也要注重對學生創造能力的培養，激發學生的創新思維，在實驗過程中，提高學生的動手操作能力，切實培養學生的創造能力，為國家化學人才的培養奠定基礎。

一、初三化學實驗教學中存在的問題

1.化學實驗及實驗教學的功能發揮不到位

新課標明確指出，要讓初中學生認識到化學實驗在化學學習中的地位。化學實驗教學要讓學生掌握實驗方法以及實驗技能，同時還要培養學生的化學實驗創新意識，提高學生的創新能力。但是，在應試教育影響下，許多初中化學教師對實驗教學的重視程度較低，在教學過程中，更多地將時間和精力集中在化學理論知識的教學上，為節約教學時間，采用口述的方式講解實驗，讓學生記憶實驗過程和要點以及實驗現象和結果，導致化學實驗教學的功能無法充分發揮，學生的創新能力無法切實提高。

2.化學教師并未做好本職工作

部分化學教師錯誤地認為：化學實驗在教室內完成十分危險，同時也浪費了大量的課堂時間，多將化學實驗視為集中學生注意力的一種形式，并不會花太多精力在化學實驗教學的準備上，而多以書本上現成的實驗為事例。還有部分教師以視頻等形式代替課堂實驗，雖然節約了課堂教學的時間，但導致實驗教學失去其應有的價值。除此之外，學生常常沒有機會參與到實驗中，同樣也導致實驗教學失去教學意義。

3.教師缺少研發意識

在新課改的影響下，目前多所初中院校紛紛加入教學改革的行列中來，雖然在一定程度上轉變了教學觀念和教學形式，但多數轉變均集中在課堂問題的設置上。為提升學生的學習積極性，老師會采用設置課堂問題的方式。但就實驗教學設置來看，除全校級別的課程公開課，多數教師并不會將更多的精力放在實驗教學內容的設置上。學生并未感受到實驗教學開動腦筋、活學活用的基本作用。對于那些實驗現象不明顯、實驗材料復雜的實驗，教師并未花很多時間進行鉆研和創新，多將精力放在理論習題的講解上，以習題“量”的積累，帶動學生學習成績的提升。這與化學教學最終價值的實現背道而馳。

4.化學實驗教學模式陳舊，教學手段需要更新

當前仍有部分教師在初三化學實驗教學中，把實驗安排在化學知識講解之后，實驗過程中，經常是指導學生操作，即學生根據教師的指令和安排一步一步進行實驗操作，實驗目的多為驗證某化學知識和化學現象，探究性實驗較少。此外，讓學生進行實驗操作的目的不是培養學生的化學能力，而是為了加深學生對實驗過程和實驗現象的記憶。這種傳統的化學實驗教學模式，難以將化學實驗的魅力展現給學生，同時，這樣的教學方法和教學目的也不適合現代初三學生的特點，與素質教育要求不符，難以滿足社會對化學人才的需求。

另外，隨著科技與教育事業的發展，現代化的教學設備已經逐步走入初中課堂，并在初中化學教學中發揮了重要作用，因此，有一些教師為減輕自己的板書壓力，縮減了板書時間，或為了體現自己教學的先進性，過多地依賴現代教學設備。一些教師在進行實驗教學時，通過多媒體為學生播放實驗過程，讓學生觀看實驗過程，取消了學生親自動手實驗的過程。運用多媒體進行教學，是教育的進步，但是使用過度，也會影響教學質量的提升，違背了使用現代教學設備的初衷。

5.化學實驗教學的考核以及對學生的評價方式需要改革

考核與評價，是反饋初三化學實驗教學的主要方式，對化學實驗教學有著重要影響，不僅影響化學教師對教學模式以及教學方法的選擇，而且還影響初三學生在化學實驗中的態度。受長期考核方式的束縛，初三化學實驗教學的考核仍以學生的筆試成績為主要依據，因此，化學教師和初三學生更加注重對化學實驗的記憶，只要學生將實驗過程和實驗結果記下來即可。實驗教學的評價，也取決于初三學生的化學考試成績，學生的實驗能力沒有納入評價體系，導致學生化學實驗熱情不足，實驗態度不夠端正，學生的創新能力也得不到培養和提高。

二、培養學生創造能力的有效策略

1.提高教師的化學素養

對于化學教師自身而言，要注重不斷提高自己的實驗教學能力。對教師實驗教學能力的要求，是由學科性質決定的，作為一名化學教師，一方面要掌握化學專業知識，另一方面，還應該具備實驗教學能力，那么如何提升教師的實驗教學能力呢？首先要在實踐教學中逐漸提升，初三化學教師可以在課余時間，組織學生到實驗室進行實驗，豐富自己的化學實驗教學經驗，提高實驗教學能力，也可以讓學生充分感受實驗的魅力，牢固掌握化學知識。有趣的化學實驗，還可以緩解初三學生的學習壓力。在實驗過程中，鼓勵學生提出問題，并通過實驗解決問題，同時，鼓勵學生自己設計實驗，進而培養學生的創造能力。

例如，教師可以利用自習時間，組織學生到實驗室進行“制取二氧化碳”的實驗，為學生提供石灰石、稀鹽酸等化學用品，然后教師鼓勵學生自己思考如何制取二氧化碳，讓學生根據自己的想法進行實驗，培養學生的創造能力。

2.明確實驗教學的功能

化學教師要認識到化學實驗教學的重要性，明晰實驗教學的功能。以實驗為載體的探究活動，能讓學生驗證化學知識，激發學生化學學習的興趣，培養學生的探究意識，進而培養學生的創造能力。化學教師要鼓勵學生到實驗室中親自進行實驗操作，通過小組合作，培養學生的合作意識，激發學生潛在的創新能力。

例如，在讓學生自主進行“制取二氧化碳”實驗過程中，教師可以將學生進行分組，然后通過小組討論，找到制取二氧化碳的方法，再讓學生根據小組的討論進行實驗，若成功制取到二氧化碳，則教師鼓勵學生找到更多制取二氧化碳的方法。

3.體現化學實驗的時代性，處理好課程板塊間的關系

化學教材中的實驗是學生在學習中需要重點進行的實驗操作，因此，實驗教材中的實驗要具有創造性。第一，教材內容中要提升實驗所占比例，同時，實驗內容的確定要與社會生活相結合，使初三化學實驗具有鮮明的時代特征；第二，教材中實驗內容的編寫，要綜合考慮化學知識板塊之間的聯系，便于教師和學生在進行實驗時，將化學學科的知識融合使用；第三，實驗操作要具有科學性、創造性，這要求學生進行實驗時，做好設計和準備工作，觀察實驗現象，記錄實驗數據，養成嚴謹認真的實驗態度，培養學生的創新精神。

4.創新實驗教學模式

素質教育日漸深入人心，創新精神是初中素質教育的重要內容。初三化學實驗的教學目標，不只是驗證實驗結果，而且要培養學生的創造能力。因此，初三化學實驗教學要重點進行探究性實驗，幫助學生養成探究意識，培養學生利用化學知識的能力，提高學生的解題能力。此外，探究性實驗以問題為先導，能夠激發學生的化學學習興趣。

例如，在進行“鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣”實驗時，由于學校實驗室缺少氫氧化鈉和氫氧化鈣，因此，筆者通過多媒體為學生演示鑒別方法和鑒別過程。

5.實施多樣的教學考核、評價方式

實驗是化學教學的基礎，因此在對化學教學進行考核時，不可忽視對實驗教學的考核。目前，卷面考試是對實驗教學考核的主要方式，但應該科學確定考核重點，重點考查學生對實驗原理的掌握以及學生的操作技能水平，同時還要通過具有開放性、創新性的問題進行考核。除此以外，對學生實驗學習的考核還可以在實驗操作中進行，對學生在實驗過程中體現的實驗態度、實驗能力進行評價。對于小組合作實驗，還應該將學生的合作意識以及學生在小組中發揮的作用納入考核標準，通過考核激勵學生在實驗過程中積極思考，培養自己的創造能力。

6.合理地應用多媒體課件

隨著社會的進步與發展，多媒體技術作為一種全新的教學工具，被各所學校普遍采納和引進。通過多媒體課件的演示，可以輕松地將日常化學實驗教學的難點和重點凸顯出來。但這不意味著要將過去所有的傳統教學方式進行推翻，而應將多媒體工具作為一種教學的輔助，處理好多媒體教學與傳統教學之間的關系。在筆者看來，在課堂授課中可以完成的普通實驗不可以為節約課堂時間，通過動畫代替演示。教師要合理利用現代化教學設備，使其成為化學實驗教學的輔助工具。

皮亞杰曾說過：“只有學生才是知識的主動建構者，而并非外界灌輸教學的對象。”因此，多媒體僅能作為一種教學實施的輔助工具，不可將其替代教師的教授。同時，要發揮學生學習的主體地位，合理地應用多媒體課件。

綜上所述，化學實驗教學對于初三學生的化學學習有著重要作用，通過化學實驗，學生能加深對化學知識的理解，提高化學學習水平，并能有效培養創造能力，為成為全面的化學人才奠定基礎。因此，初三化學教師要立足教學實踐，積極探索在實驗教學中培養學生創造能力的方式和方法。

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編輯 郭小琴