巧寫評語 曲徑通幽

李書平+桑芝芳

摘 要：批改作業是教學過程中的一個重要環節，它不僅是反饋教學效果的重要手段，還能對學生的英語能力提高起到導向、促進作用。

關鍵詞：激勵表揚；反思促進；拓展延伸

《義務教育英語課程標準》指出：“教師在批改作業時，要注意保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，同時注意使用富有創造性的評語，激發學生的作業興趣。”通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息，發現學生學習的難點和弱點，以便及時調整和改善自己的教學。批改作業是一門藝術，是教師在課后與學生進行學習和情感交流的有效方式，它不僅體現了教師對學生作業的意見和態度，而且也體現了教師對學生學習成果的認可或否定。

學生的個體差異是普遍存在的。作業的評語要避免“千篇一律”“千人一面”，拋棄固定的模式和簡單的勾叉，認真批改的同時又巧寫評語，這樣既點撥了知識，又具有人文性，對學生的語言發展、習慣培養、能力提高和人格形成有著診斷、激勵和強化的作用，更有利于學生的可持續發展。

一、糾錯矯正型評語

針對學生作業中出現的錯誤，可以用師生默認的簡單符號指出錯誤，幫助學生改正，也可以直接寫出答案，或把錯誤的、正確的寫在一起讓學生比較。如......表示語法錯誤，○表示時態錯誤，△表示詞性錯誤，亮紅牌表示單詞拼寫錯誤。同時用建議的語氣指出問題，加強良性刺激，讓學生知道如何改進，下次不能出現同類錯誤。如給一位記不住單詞的學生寫的評語：“Look at carefully！ Try to find your mistakes！ Dont lose heart！Failure is the mother of success.Come on！”“試著找出有紅牌的地方，仔細看一看你的單詞錯在哪兒？meet和meat一樣嗎？ work和walk一樣嗎？希望你記住老師以前告訴你的方法，運用到學習中，向老師和同學證明你能行！”

寥寥數筆，增添了評語的活潑度；溫馨的話語，縮短了師生間的距離。學生覺得翻開作業本看老師的批閱，不再是一件苦惱的事，每次翻作業本，就是在接受老師的一個神秘禮物。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務要他們負擔。”這樣的評語形象生動，有說服力，更重要的是，它傳遞了一種人文信息。盡管比等級制的批改要多花費一點時間，但這樣能產生事半功倍的效果，我們何樂而不為呢？

二、點撥引導型評語

富有點撥和引導性的評語，猶如老師留給學生的路標，具有提示作用，循此可以少走彎路，提高效率。點撥要與引導相結合，點撥要得當，引導應及時，做到點而能發、導而有效。一位同學作業中有這樣一道錯題：We are all exciting about the excited news.（excite）。可采用以下評語：回憶我們學過的-ing 形容詞和-ed 形容詞，-ing 形容詞表示主動意義，多指事物影響到人，指“使人（感到）……”；-ed 形容詞表示被動意義，多指人受到事物的影響，指“感到……的”，常用于“sb +be+-ed 形容詞+介詞”結構中。Come on！Finish the following exercises.They are very easy！

1.This is film.We are by the film.（move）

2.I am very in pandas because I think they are quite

. （interest）

學生看到這樣的評語馬上會思考自己錯在哪，在老師的點撥引導下知道自己為什么會出錯，完成老師給出的練習題后，鞏固強化了這一知識點。

三、激勵表揚型評語

教師要善于捕捉學生身上的閃光點，對他們學習過程中的點滴進步及時給予真誠、熱情的鼓勵，讓他們在鼓勵和表揚中感受到強烈的愛，感受自己的進步，感受成功的快樂，不斷產生新的追求欲望，從而增強學習英語的自信心，不斷提高學習興趣，促使他們不斷地走向成功。如給一位英語學習較困難的同學寫的評語：“I have found your handwriting is better than before！ You are a clever and diligent boy.I really like you very much.Though your English is not good，I believe you will succeed if you work hard all the time.Dont forget：Nothing in the world is impossible if you set your mind to do it.”這樣的評語激發了學生的學習興趣，讓學生樹立了信心，英語學習更上一層樓。

四、反思促進型評語

對于優秀生，我運用反思促進型評語，提高要求，鼓勵求異，促使其反思、總結，讓學生在反思中不斷完善自我，學會觸類旁通，舉一反三，對已學的知識能加以分析、綜合、改進，提高學生發現問題、分析問題、解決問題和判斷問題的能力，并形成適合自己的學習風格和學習策略，促進他們的長足發展。如給一位學習成績優秀的學生寫的評語：“You are very good at English.If you can read lots of English works after class，and get into the further study，you will be more excellent.Wish your dream will come true！”學生看到這樣的評語會警醒反思，認為老師非常看重他們，從而更加努力學習英語。

五、拓展延伸型評語

針對學生作業中出現的錯誤，教師通過引導，開啟學生的聯想空間，在某個單詞或短語的基礎上拓展延伸，讓學生對已經掌握的知識按其用法和特征加以歸類，并在類群中適當補充擴大學生經常能用到的相關詞語和句子；學生對所學的單詞、短語或句子拓展延伸，可以經常反復地進行復習和鞏固，開闊學生視野和知識面，使學生獲得更大收益。如一位同學作業中有這樣一道錯題： He died（die）for three years.老師可以寫出以下評語：“die是非延續性動詞，要和一段時間連用（for three years），必須轉化為（die → ____？ ） ”再想想die的其他詞性，如death.dead.dying.Try to finish the following exercises.

1.My grandfathers______ made me very sad.

2.The doctors and nurses are saving the _____man.

3.The dog ______last year.

4.The dog ______for two years.

5.The dog ______since two years ago.

學生通過完成老師給出的練習題，對這個單詞的不同詞性和用法有了清楚的認識，在以后做題時就能靈活運用。

在評語中與學生談心，用評語促進學生進步，讓評語幫助學生獲得成功。實踐證明，教師只要一切從學生實際出發，因人而異，尊重學生的個體差異，就能使作業評語發揮其應有的作用，對學生的英語學習就會產生積極的影響，使他們最終能積極地投入各項英語作業中。

參考文獻：

[1]周曉艷.英語作業的改革與創新[J].中小學英語教學與研究，2005（11）.

[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，1998.

編輯 郭小琴