語文教學呼喚朗讀

郝煜

摘 要：朗讀是語文學習中最基本、也是最重要的能力訓練。語文教師要清楚地認識朗讀的重要性，并在教學中選取典型的素材，堅持對學生進行朗讀訓練。朗讀教學要激發學生朗讀的興趣，使朗讀成為語文教學的常態，教師指導朗讀，增強學生語感，讓學生有感情地朗讀課文，激發學生美的情感。

關鍵詞：朗讀教學；語感；藝術

小學語文教學中，朗讀是重要組成部分。朗讀是語文學習中最基本、也是最重要的能力訓練。朗讀環節的落實，也關系到學生語文素養的形成。一篇好文章，學生只有在朗讀中才能感受到它文字的優美，理解它深遠的意境以及體會作者或濃或淡的思想情感。同時，學生在朗讀的過程中，識記了生字、生詞；讀通了語句、段落；聽自己讀也可以聽他人讀；還可以把讀到和聽到的說出來或寫下來。這樣做不僅完成了語文聽、說、讀、寫的基本訓練，同時正確、流利、有感情的朗讀還能培養學生語感，搭起學生與作者情感溝通的橋梁，便于學生更好地理解課文內容。所以，作為語文課堂的引導者，語文教師要清楚地認識到朗讀的重要性，并在教學中選取典型的素材，堅持對學生進行朗讀訓練。

然而，在本人所在農村區域語文教學中，教師往往以講為主或以講代讀，課堂以提問、分析與講解為主，講解分析的時間太長，學生朗讀的時間就被占去了。課堂上，師生把一篇課文分解得支離破碎，卻很少聽到朗讀的聲音，這種現狀普遍存在。針對這一現狀，我認為語文教學呼喚朗讀歸來，就顯得尤為重要。

一、朗讀激趣，使朗讀成為語文教學的常態

“興趣是最好的老師。”“朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。不讀，學生就無法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不讀，就不是語文課了。”那么如何調動學生的朗讀興趣，就是我們要思考的首要問題。首先，最好的資源莫過于教師精彩的范讀，教師在范讀中能以聲傳情，形神兼備，不僅使學生對課文內容產生感情，還能讓學生受到教師在朗讀中情感的感染。這樣，學生就會表現出一種情緒上的沖動，產生一種一讀為快的欲望。這種急切的情緒狀態，不但激發了學生朗讀的興趣，同時化解了學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握。其次，為了激發朗讀的興趣，語文教學中凡是能分角色朗讀的課文，都應該放手讓學生自己去練習朗讀，以便他們在揣摩角色的語氣、語調的過程中進一步理解角色所傳遞的思想和情感。再次，一些文質兼美的散文、詩歌等，教師可以通過配上與文本內容相符的音樂來營造氛圍、創設情境。這樣一來，往往有意想不到的收獲。但是，要想使學生朗讀常態化，教師要經常指導和鼓勵學生，對學生的每一點進步要及時給予積極的肯定；有錯誤的地方，同樣應該一絲不茍地進行指導、糾正。只有這樣，才能培養學生朗讀的興趣，積極、主動地提高學生朗讀的意識。

二、朗讀設計，滲透創新

語文教學中多進行朗讀訓練，充分讓學生與文本對話，與老師、同學交流，在語言文字的反復誦讀中品味詞句，把玩情味，讓思維在碰撞中閃現火花，讓情感在共鳴中得到升華。在整個小學階段，兒童情感帶有很大的情境性，容易受具體情境、具體事物的支配。因此，在語文教學時，教師要有意識地創設相關情境，激活他們內心深處“想讀、愿讀、樂讀”的欲望，使學生的朗讀達到水到渠成的效果。比如，在教學《西門豹》一課時，為了讓學生通過朗讀體會西門豹懲處巫婆官紳，教育廣大百姓的高超技巧，可以設計“分角色扮演和朗讀表演”的環節。指導學生根據人物身份、性格特點以及當時的環境正確把握語氣、語調，并在此基礎上充分想象，大膽發揮，配以豐富的肢體語言和表情動作，讓學生先在小組內練習，然后在全班進行表演并進行認真點評，表揚優點，指出不足。這樣，學生可以更深刻地理解課文內容。

三、朗讀指導，增強學生語感

朗讀是產生語感的首要條件，只有多讀才能對文章產生語感，才能再現情景，形象感受。學生出聲地讀，才能切實地解決字音；大聲地朗讀，才能聽出語氣和語調的抑揚頓挫之感；反復地讀，才能讀出語感，體會到詞語、句子的精妙之處；在全班同學面前讀，還能鍛煉當眾發言的膽量。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》這篇課文時，對第二自然段：“是誰來呼風喚雨呢？當然是人類；靠什么呼風喚雨呢？靠的是現代科學技術。在20世紀一百年的時間里，人類利用現代科學技術獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發現和發明。正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和”的朗讀設計，可以讓學生分組進行一問一答式的朗讀，讓學生自豪與驕傲的聲音在教室回響。這樣的朗讀既可以訓練語感，而且能更深刻地表達對20世紀的贊美，更能表現出作為20世紀人類的自豪。

四、感情朗讀，激發學生美感

美感是語文教學的靈魂。教師要對文章進行指導朗讀，準確表達文章的情感，引領學生感受文章的意境。抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，更是一種美的欣賞和享受。葉圣陶說過：“朗讀教學要設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”好的朗讀，可以讓學生從中感受到一點語言文字的味道和氣息。翻開小學語文課本，其中大多數文章不僅內容豐富多彩，而且語言規范精美，每一篇文章都為孩子們展示了一個美妙的世界，還有很多文章畫面感極強。對于這樣一些文章，能藝術地朗讀，便會有錦上添花之妙。蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意感情和美的清泉，就不能有學生全面智力的發展。”如《金色的草地》中孩子們自由自在、無拘無束、盡情玩耍，趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種調皮和玩笑充滿了童真童趣，孩子們在朗讀中能真切地感受到大自然帶來的快樂。《聽聽，秋的聲音》中的“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟……美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……”秋天的一切是多么美好啊，孩子們在朗讀中不光眼前會展現這詩意的畫面，還可以得到美的啟迪：大自然是如此美好，我們要熱愛它，保護它。由此可見，語文學習中有感情地朗讀課文，不僅能激發學生美的情感，還可以使學生在美的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂激越的情緒中產生聯想和頓悟，同時學生的語文素養也在無形之中得以積累，教學效果不言而喻。

總之，朗讀的重要性決定了它不僅是一項教學活動，更是一門教學藝術，是語文教學中不可或缺、不容忽視的環節。作為語文教師，我們不僅要保證朗讀在語文課堂上的時間，還要讓朗讀延伸到課下乃至課外，同時為了對學生的朗讀起到真正的指導作用，每位語文教師還要不斷地學習，提高朗讀水平，讓語文教學因有朗讀而充實、精彩。

參考文獻：

[1]李東方.淺談如何激發學生的朗讀興趣[J].學周刊，2012.

[2]侯金鳳.小學語文教學應加強朗讀訓練[J].學周刊，2011.

編輯 李建軍