“四管齊下”把準(zhǔn)略讀教學(xué)之“脈”

章萍萍

摘 要：略讀教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生對文本進(jìn)行刪繁就簡，既不能囫圇吞棗又不能面面俱到，可以省去過細(xì)的指導(dǎo)，卻不能少了方向性的把握，要通過各種方法，把準(zhǔn)略讀教學(xué)之“脈”，做到“淡妝濃抹總相宜”，努力達(dá)到簡約而不簡單的境界。

關(guān)鍵詞：略讀教學(xué)；把脈；四管齊下

小學(xué)語文略讀課文在人教版教材中的比例，至六年級已達(dá)到半壁江山，如何把準(zhǔn)略讀教學(xué)之“脈”，就需要明白什么是略讀。簡而言之，略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法。而在實(shí)際的課堂中，教師往往霧里看花，對略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)把握不足。

一、錯(cuò)誤頻現(xiàn)：霧里看花花非花

錯(cuò)誤一：略讀=精讀

從整個(gè)人教語文的教材體系來看，略讀課文的質(zhì)量都是上乘的，不少篇目還可以和精讀課文“比翼齊飛”。正因如此，課堂中，教師對每個(gè)環(huán)節(jié)都難以割舍，每個(gè)細(xì)節(jié)都不想舍棄，或?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，或過于注重人文內(nèi)涵的挖掘，這種并駕齊驅(qū)的處理方法，不僅延誤課時(shí)，而且學(xué)生的能力也得不到提升。

錯(cuò)誤二：略讀=淺知

略讀課文一般篇幅較長，安排的課時(shí)僅有一課時(shí)，但這里的“略”是指教學(xué)簡單高效，抓提綱挈領(lǐng)，而一些教師在教學(xué)上就曲解了“略”之深意，以為粗知就是淺知。殊不知略讀教學(xué)中，重難點(diǎn)更為集中，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)地研讀。因此，課上教師就有“走過場”之嫌，造成“教而未教，讀而未讀”的局面。以五下略讀課《祖父的園子》為例，看兩位教師的處理：

教師一：祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子呢？

學(xué)生回答，這是一個(gè)自由的園子、快樂的園子、五彩的園子。

于是教師總結(jié)：對呀，這么一個(gè)自由、快樂有活力的園子，就讓我們美美地讀一讀吧。

教師二：祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子呢？

生：這是一個(gè)自由、快樂、充滿生機(jī)的園子。

師：難怪這個(gè)園子會(huì)深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。那么孩子們，為什么說這個(gè)園子是自由的，是快樂，是充滿生機(jī)的？去文章中圈圈、畫畫、找找。

學(xué)生在圈圈畫畫中感悟到了園中的自由之事，自由之景，繼而感悟到了成年后的蕭紅生活顛沛流離，這自由快樂之童年時(shí)光就是蕭紅心中的永恒。

同樣的問題導(dǎo)出，卻是不一樣的教學(xué)效果，第二位教師的處理精準(zhǔn)地把好了略讀教學(xué)之“脈”，讓蕭紅的形象一下子豐滿起來。

錯(cuò)誤三：略讀=自學(xué)

略讀課上，學(xué)生有更多的自主閱讀機(jī)會(huì)，但這種自主閱讀是帶著目標(biāo)，帶著要求，有選擇、有重點(diǎn)地閱讀，并不是胡子眉毛一把抓的放任自讀。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生語言習(xí)得的能力、遷移的能力，把以往從精讀課中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文中，從而進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的自主閱讀。

因此，略讀課教學(xué)時(shí)要盡力做到“淡妝濃抹總相宜”，努力達(dá)到“教略”而“學(xué)豐”，這就需要教師探尋正確的教學(xué)策略，對略讀課文進(jìn)行“精”處理。

二、撩開面紗：四管齊下遇精彩

（一）目標(biāo)上——?jiǎng)h繁就簡 略而不虛

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須從整體著眼，求精求簡，有針對性，不能過全過細(xì)過高。因?yàn)槁宰x課文一般都安排在每單元精讀課文的后面，是根據(jù)精讀課文習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，來提升閱讀能力。目標(biāo)的制定一旦過高，教學(xué)中就極易出現(xiàn)“魚與熊掌不可兼得”的場面，整堂課也會(huì)變得低效。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定上，力求重點(diǎn)突出，刪繁就簡。

（二）結(jié)構(gòu)上——局部求精 略得精彩

略讀課文在教法上，要以大板塊粗線條來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，避免面面俱到。要留給學(xué)生自讀自悟，整體感知的空間。教學(xué)思路一般是：初讀全文，粗知大意——整體求略，局部求精——總結(jié)學(xué)法，拓展延伸。下面以《猴王出世》（人教版五下略讀課文）為例，一起感受教師設(shè)計(jì)的精妙。

第一板塊：粗知大意，梳理脈絡(luò)

師：孩子們，請大家快速讀課文，思考：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？

生1：石猴是從石頭里蹦出來的。

生2：猴子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)簾洞，石猴帶頭進(jìn)洞，最后眾猴拜它為王。

師：文章總共有四個(gè)自然段，剛才大家已經(jīng)理順了開頭和結(jié)尾，那每個(gè)自然段能夠用四個(gè)字來概括？

生：石猴出世、石猴探洞、石猴報(bào)喜、石猴稱王（利用幾個(gè)大問題，課文的脈絡(luò)一下子就被梳理清楚了。）

第二板塊：局部求精，品出味道

教師出示清代張書坤對《西游記》的評價(jià)：《西游記》是一部奇書。環(huán)境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，時(shí)空皆奇想，書中的詩詞歌賦，學(xué)貫天人，文絕地記，左右回環(huán)，前伏后應(yīng)，皆奇文也！

教師緊扣一個(gè)“奇”字，帶領(lǐng)學(xué)生回到課文回原著品讀，品出了味道，品出了學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，這種設(shè)計(jì)讓人拍案叫絕。

（三）方法上——精當(dāng)點(diǎn)撥 “略”顯風(fēng)騷

葉圣陶說：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”這句話告訴我們，閱讀更多的是學(xué)生的一種自主行為，教師在閱讀課的指導(dǎo)上要把握好分寸，要為學(xué)生的多元理解創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為開放的閱讀空間。因此，教師在教學(xué)中要懂得取舍，會(huì)抓文章中的綱領(lǐng)性文字，并能在精妙處進(jìn)行點(diǎn)撥，凸顯文章的重難點(diǎn)。

如五下略讀課文《刷子李》教學(xué)板塊，就從兩大方面著手，讓難點(diǎn)迎刃而解：

其一：聚焦刷子李“奇異”之處，感知“技藝高超”。

師：輕聲讀課文，思考：刷子李之奇，奇在（ ），奇在（ ），奇在（ ）。課文哪些句子寫出了刷子李不同于常人的地方？

其二：聚焦曹小三的心路歷程，感悟“一波三折”的寫作手法。

師：孩子們，作者明明是要寫刷子李的高超技藝，為何卻用大量筆墨描寫他的徒弟曹小三？這一天，曹小三的心情又經(jīng)歷了哪些起伏呢？來看看曹小三是怎么想的？（教師出示原文，并讓學(xué)生在留白處填空。）

“奇”讓人物變得越來越豐滿；曹小三的心路歷程，滲透了一波三折的寫作手法，讓故事更顯藝術(shù)張力。

（四）語言上——重視積累 略而不略

略讀課文也是一種閱讀文本，其中很多篇目不乏文質(zhì)兼美的詞句，在語言和思維處找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進(jìn)行貯存和積累，做到融會(huì)貫通、舉一反三。以《猴王出世》為例：

出示課文：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

這段話中，語言的訓(xùn)練點(diǎn)非常豐富，句子對仗工整，有“大珠小珠落玉盤”的音律感。那么，如何找到這段語文文字的價(jià)值呢？一位教師給了我們很好的啟示：

師：剛才我們在學(xué)習(xí)時(shí)一直關(guān)注文章的內(nèi)容，現(xiàn)在，我們把目光聚焦在語言文字上，看看這一段語言描寫有什么特色？

生：運(yùn)用了排比、對仗的修辭手法，讀起來語言很有氣勢。

生：我發(fā)現(xiàn)三個(gè)字的句子都是動(dòng)詞加名詞。

師：說得好！關(guān)注了語言的形式，語言的節(jié)奏，石猴的形象一下子有了跳躍感。

生：我還發(fā)現(xiàn)作者寫的都是石猴與誰玩耍、吃東西、夜晚住宿這些內(nèi)容。

師：關(guān)注了語言的內(nèi)容寫了飲食、交友和起居。像這樣的語言原著中還有很多，我們可以再去找找，平時(shí)練筆時(shí)，我們也可以運(yùn)用類似的語言把人物寫豐滿……

略而不略，學(xué)生在朗朗書聲中感悟了語言的魅力，石猴自由、靈動(dòng)的形象躍然紙上。語言和內(nèi)容達(dá)到了很好的統(tǒng)一，語言的價(jià)值也得到了體現(xiàn)。

綜上所述，略讀教學(xué)一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)的主旨，準(zhǔn)確定位，精當(dāng)點(diǎn)撥，留給孩子自我感悟以及語言習(xí)得的時(shí)間和空間。只要把準(zhǔn)略讀教學(xué)之“脈”，略讀課文教學(xué)定能走出迷霧，達(dá)到理想的課堂境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文湊.如何把握略讀課文教學(xué)的度[J].福建論壇，2010.

[2]鄭宇，施茂枝.略讀課文該怎么教[J].小學(xué)語文教學(xué)，2008.

編輯 薄躍華