淺談如何讓學生從說理文中習得說理的智慧

杭皎皎

摘 要：為體現中高年級說理文的閱讀價值，教學時應引導學生明確作者的說理思路，也要從列舉的事例入手，讓學生感悟說理文的表達特質，讓學生在寫作或者說話中體會到“舉例必須緊扣觀點，語言簡潔概括”，從而從說理文中習得說理的智慧。

關鍵詞：說理文；事例典型；遷移運用

說明事理的說理文，都比較抽象，雖然這類文章在小學語文教材中的數量不多，但在中高年級的教學價值不能忽視。在教學中，要讓學生了解說理文體裁的獨特之處，不僅要引導學生感知文章說的是什么“理”，更要明白如何說清“理”，讓學生從課文敘述的內容、展開的結構、表達的方法等多個角度習得說理的智慧。

一、明晰結構，感悟文體思路

教學說理文時，我們要從文體特點入手，不僅讓學生知曉和理解文本的“理”，更要引領學生領悟作者是按怎樣的思路來說理的。要明確作者的說理思路，就必須關注整篇課文的結構和段落間的關系。

如教學《談禮貌》時，先讓學生明白作者所要闡述的觀點——“學會禮貌待人的重要。”接著提問：“作者又用什么方法來闡述自己的觀點的？”學生在閱讀、討論的基礎上發現，文章通過古代牛皋與岳飛問路，現代小學生給女青年道歉和周總理寬容理發師傅三個事例，來論證自己的觀點，結尾段進一步總結觀點。而三個事例都采用分總的結構，每段先描述事例，段末總結前文、強調觀點。如第一個事例：先描寫牛皋和岳飛不同的問路方式所得到老人不同的對待。段落結尾用一句俗語總結觀點。第二個事例：女青年長裙被踩，小朋友有禮貌地給她道歉，避免糾紛。然后強調禮貌待人的重要。第三個事例：理發師傅劃傷了周總理，卻得到了總理和藹的寬容，進一步說明觀點。從中學生不難發現：說理文提出觀點、論證觀點、總結觀點的結構特點和表達方式，讓說理文觀點鮮明、論證有力、結構嚴密。

二、對比閱讀，品悟事例典型

說理文與普通的敘事文不同，它言之有理，言之有物，言之有序。通過典型的事例，有效的編排，形成內在的邏輯性，讓人產生信服感。說理文的重要方法是舉例論證。因此，感悟說理文的表達特質就必須從列舉的事例入手。

如《說勤奮》這篇課文是學生第一次接觸到的說理性文章，作者舉出了司馬光和童第周兩個例子，這兩個例子都是先說明了勤奮的過程，然后再說明了成功的結果。針對教材的特點，教學中，只是讓學生明白“舉了幾個例子”“每個例子寫了什么”是遠遠不夠的，必須引導學生發現例子之間的內在聯系，關注這些例子與文章觀點的關系，明晰這篇文章與寫人記事文章的不同。我先讓學生概括出兩個事例的主要內容，然后抓住關鍵詞句品讀兩位名人的“勤奮”，接著提問“為什么不舉老師的例子或者同學中的例子？”“你從這兩個事例中發現了哪些異同點？”進行合作探究，在環環相扣的教學中，循序漸進地引導學生發現說理文選擇事例論證時的典型性。古代的司馬光和現代的童第周兩位名人都是通過“勤奮”獲得成功，摘得鮮花的。所不同的是，司馬光天資聰穎，從小就刻苦學習，長大后終于編成史學巨著《資治通鑒》。而童第周17歲才進中學，基礎比較差，但是通過他的不懈努力，依然獲得了成功。從而強有力地論證了，在不同情況下，唯有勤奮才能實現美好的理想。從而讓學生明白，寫說理文時，所舉的事例都具有典型性和代表性，才能讓讀者信服自己的觀點。

三、關注表達，嘗試遷移運用

閱讀教學中，不僅僅要引導學生閱讀并理解語言文字，更重要的是讓學生在吸收與積累的過程中，學以致用，生成自己的個性表達。說理文的語言表達具有確切與簡潔的優勢，注重精準表達客觀事理。我們在引導學生感悟其表達特點后，需要給學生搭建言語表達實踐的平臺，讓學生在寫作或者說話中體會到“舉例必須緊扣觀點，語言簡潔概括”。

《滴水穿石的啟示》這篇課文的語言應用，同樣可以很好地說明說理文的語言特色。作者在引用名人事例論證自己的觀點時，毫不拖沓累贅，介紹李時珍和愛迪生用兩句話，介紹齊白石用四句話，在作者筆下只是寥寥數語，卻將他一生的事跡功業鮮明地刻畫出來。這種簡潔凝練的概括性語言需要學生經歷一個品與悟的過程。教學時，讓學生比讀如何寫。本單元前面幾篇課文也是介紹古今中外名人的，如富蘭克林、談遷、諾貝爾等，引導學生與之進行比較：“本文舉的三個例子跟前面學過的寫人記事的文章有何不同？”引發學生通過細讀討論，比較發現記敘文與說理文中的寫人敘事之差異。文中在四個事例后面是一個省略號，教學時，由這個省略號延伸出去，讓學生嘗試用凝練、概括的語言，介紹一位自己熟知的名人，進行課堂小練筆。

總之，立足語文課程性質，基于文體特征，從文章體裁、說理方法、說理語言等幾個維度出發，習得說理的智慧，才能充分發揮說理文的教學價值。

參考文獻：

[1]胡海舟.強化語言與實踐運用中不能忽視文體特征[J].教育導刊，2015（2）.

[2]秦美華.把握好“度”，讓說理文更高效[J].小學教學參考，2015（10）.

編輯 郭小琴