“心里話”促我成長

付立偉+相春梅

案例回眸：

那是五年級的一次語文測試，我想通過作文來了解一下學生的心理情況，側面了解一下學生心中的我，于是我設計了這樣的作文題目《我和老師說說心里話》。

考試成績出來了，班級的語文成績很好，幾年來的心血沒有白費，我欣喜地翻開試卷，準備欣賞一下學生的作文，讀著讀著，不由得使我很生氣，一種無名的傷心充斥著我的內心。

“老師您是優秀的，是值得我尊敬的，可您知道我們心目中對您的不滿嗎？您總是愛占用我們的其他課，音樂課等來的是您的身影，美術課上等來的也是您的身影；您卻只能帶給我們語文、數學知識，我們更愛學習音樂、美術。我們也要全面發展啊；您還總愛發脾氣，動不動就大發雷霆；有時候您出爾反爾，上次說這個，下個又改口說那個，您的承諾很少兌現……”天哪！我竟是這樣一位老師，學生竟然這樣指責我？我努力工作，早出晚歸，那份高度的責任感，在學生眼里竟是這樣不值得尊重？他們竟這樣不理解老師的良苦用心。此時，氣憤、傷心……各種情緒在內心交織著、翻滾著。一種想為自己辯解的力量，促使我走進教室：“同學們，從你們的作文中看，老師了解到你們非常不理解我、不尊重我，我這樣做是為了什么？還不是想讓你們多學點知識，考出更好的成績。難道老師不想輕松，不想歇一歇嗎？上課時學生不專心，課后不做作業……我是發過脾氣，但老師不都是為你們好嗎？”越說越生氣，越說越難過，那種心痛，我無法用語言形容。學生見我如此激動，此時，教室里鴉雀無聲，直到下課鈴聲響起，才打破這種僵局。后來，幾個女同學找到了我，對我說：“老師，您原諒我們吧，別生氣了……”聽了學生的話，心里有了一絲暖意，難道自己就是為了學生的原諒嗎？

案例分析：

面對學生的指責，我根本無法接受認為自己做的一切都是為他們好，沒有什么不對的，可他們一點都不領情，竟對我不滿，進行指責，說我脾氣大，這不都是由他們而起嗎？如果他們聽我的話，我就不會這樣做，心中這樣想著，于是才走進教室，想要與學生討個公道，得到學生的理解。對學生的不理解我感到憤憤不平，這也許是虛榮心在作怪吧！畢竟，學生與我相處五年多了，他們面對老師情感上的如此激動，才安慰了我，我想他們的內心并不一定真正接受我的做法。

我的反思：

我逐漸冷靜下來，學生能夠坦率地向老師表白，有啥說啥，而我卻那樣狹隘，不能接受他們的指責，思索中使我清醒認識到：學生好不容易盼來一節音樂、美術、體育課，卻讓我給占用了學語文、數學，他們能高興嗎？又何談全面發展呢？這種做法不僅給學生身心健康帶來不良的影響，而且違背了學校正常的授課計劃。

學生上課不專心，作業不完成，這也是教育中的正常現象，我怎么能以發脾氣來解決呢？這種教育方式不妥啊！老師就是學生的表率，就要說到做到，今天這樣，明天改口那樣，還叫學生如何相信老師呢？自己都不信守自己的承諾，如何去教學生呢？我越想越慚愧，越想越后悔，現代教育要求學生全面發展，教師的素質全面提升，可自己卻停留在這樣的層面，真是自慚啊！

第二天，心平氣和地走進教室，對學生說：“同學們，昨天老師不對，你們的意見提得很好，老師愿意聽你們的心里話。今后，老師不再占用你們的其他課，我決定改掉，不發脾氣……請你們幫助老師，歡迎大家對老師提出批評、建議！”學生為我說的話而感到高興，教室里響起掌聲、歡呼聲。

教學評價：

在新的教育理念下，我們要尊重學生的全面發展。語文、數學知識固然重要，但其他課程更不容忽視，我們培養的是全面發展的人才。課時安排是根據學生的身心科學制定的，我們違背課時安排，就違背了學生的身心健康。

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念，這必然要求教師必須尊重每位學生，贊賞每位學生，動不動發脾氣，訓斥學生，會給學生自尊心帶來傷害，我們要更新觀念，轉變角色，學會尊重，贊賞學生。作為教師，我們要正確對待學生的“心里話”。為人之師，要與時俱進，全面提升自身素質，要能“每日三省吾身”，正視自己的言行，及時分析、反思，使自己成為一名真正的師者。

我感謝學生的“心里話”，我要讓學生“心里話”伴我成長，促我進步。

參考文獻：

[1]彭桂芳.論教師教學行為監控能力：內涵、特征與結構[J].課程教學研究，2014（2）.

[2]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報（教育科學版），2004（3）.

編輯 孫玲娟