國(guó)內(nèi)教師思維研究述評(píng)及對(duì)外語(yǔ)教師思維研究的啟示

徐 飛 李 佳

(重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，重慶 400065)

國(guó)內(nèi)教師思維研究述評(píng)及對(duì)外語(yǔ)教師思維研究的啟示

徐 飛 李 佳

(重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，重慶 400065)

教師思維研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要議題。教師思維影響其教學(xué)行為和教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。相較于國(guó)外的教師思維研究，我國(guó)相關(guān)研究興起較晚，在研究成果上尚待加強(qiáng)。本研究采取文獻(xiàn)研究法，通過(guò)收集分析國(guó)家立項(xiàng)課題、出版發(fā)行著作、公開(kāi)發(fā)表論文3類(lèi)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教師思維研究主要集中在理論探討和實(shí)踐調(diào)查兩個(gè)方面。聚焦外語(yǔ)教師的思維研究比較匱乏；僅有的針對(duì)外語(yǔ)教師思維的研究主要是能力現(xiàn)狀調(diào)查分析，缺乏系統(tǒng)而深入的理論探索，研究成果總體比較單薄。為此，本文提出我國(guó)外語(yǔ)教師思維研究應(yīng)在借鑒國(guó)外語(yǔ)言教師思維研究成果、繼承我國(guó)學(xué)界前輩構(gòu)建的教師思維理論體系基礎(chǔ)之上，針對(duì)外語(yǔ)教師群體和個(gè)體，圍繞理論探討和實(shí)踐調(diào)查兩個(gè)方面開(kāi)展深入系統(tǒng)研究。

教師思維；外語(yǔ)教師；述評(píng)；啟示

0 引言

隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心，各國(guó)相繼把思維能力作為人才核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)活動(dòng)始終離不開(kāi)思維，教師思維能力的高低直接影響教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。教師的思維能力屬于更高層次的能力, 支配著教師的一切行為，是教師素質(zhì)中不可或缺的(顧明遠(yuǎn)，1994)。改變教師思維方式是提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要議題(郅庭瑾，2007；張金倫，2011)。因此研究教師的思維可以更好地把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，更深刻地認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)更有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

外語(yǔ)教師思維，既具有一般教師的思維共性，又因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)(外語(yǔ))與思維的特殊關(guān)系，具有語(yǔ)言教師的思維特性。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言與思維相互促進(jìn)、相互影響的特殊關(guān)系，決定了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可以促進(jìn)思維訓(xùn)練，而在思維訓(xùn)練中也可以同時(shí)提升語(yǔ)言能力。因此，外語(yǔ)教師思維的研究更具有代表性和現(xiàn)實(shí)意義。然而近年來(lái)，圍繞教師思維的理論探討和實(shí)踐調(diào)查，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)展了豐富的研究，但是針對(duì)外語(yǔ)教師思維開(kāi)展的研究仍然沒(méi)有得到足夠重視。基于此，本文收集整理了相關(guān)的國(guó)家立項(xiàng)課題、出版發(fā)行著作、公開(kāi)發(fā)表論文3類(lèi)文獻(xiàn)，梳理了我國(guó)當(dāng)前教師思維研究，對(duì)我國(guó)教師思維尤其是外語(yǔ)教師思維的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并特別提出了外語(yǔ)教師思維未來(lái)研究的方向和建議，以期促進(jìn)外語(yǔ)教師思維研究。

1 教師思維能力研究回顧

為了更全面地回顧我國(guó)相關(guān)研究，確保研究數(shù)據(jù)的翔實(shí)和質(zhì)量的可靠，本研究依據(jù)科研成果的主要類(lèi)型，將文獻(xiàn)確定為學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文(含博碩論文)和國(guó)家立項(xiàng)科研項(xiàng)目3種類(lèi)型。學(xué)術(shù)著作來(lái)源于CALIS特色數(shù)據(jù)庫(kù)(高等教育數(shù)字圖書(shū)館)；學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)；研究項(xiàng)目來(lái)源于主要人文社科類(lèi)國(guó)家課題管理機(jī)構(gòu)和平臺(tái)：教育部全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官網(wǎng)、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究管理平臺(tái)、全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室官網(wǎng)和國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)。本研究通過(guò)在以上檢索源輸入“教師思維”“教師思辨”“外語(yǔ)教師思維”“外語(yǔ)教師思辨”等關(guān)鍵詞獲取文獻(xiàn)，對(duì)檢索到的與教師思維相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，回顧我國(guó)教師思維研究概況，尤其是涉及外語(yǔ)教師思維的文獻(xiàn)。下面將從教師思維研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容以及外語(yǔ)教師思維3個(gè)方面進(jìn)行述評(píng)。

1.1 研究數(shù)量概況

學(xué)術(shù)著作類(lèi)：本研究首先在CALIS特色數(shù)據(jù)庫(kù)(高等教育數(shù)字圖書(shū)館)上檢索“教師思維”相關(guān)的圖書(shū)，經(jīng)過(guò)篩選，與教師思維研究高度相關(guān)的學(xué)術(shù)研究專(zhuān)著只有5本(蕭新發(fā)，1990；錢(qián)玉干，1994；費(fèi)秀壯，2001；李亞男，2012；曾拓，2014)，且都不涉及外語(yǔ)教師思維能力。

研究項(xiàng)目類(lèi)：本研究以教育部規(guī)劃各級(jí)各類(lèi)研究項(xiàng)目立項(xiàng)名單為檢索源，通過(guò)輸入“課題名稱(chēng)=教師思維/教師思辨”，只檢索到1項(xiàng)涉及教師思維的立項(xiàng)項(xiàng)目。 在“教育部人文社會(huì)科學(xué)研究管理平臺(tái)”官網(wǎng)上檢索到的教育部人文社科項(xiàng)目，按研究項(xiàng)目查詢(xún)，輸入“項(xiàng)目名稱(chēng)=教師思維/教師思辨”, 其他不限，只檢索到2個(gè)項(xiàng)目。在全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室官網(wǎng)，以國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，輸入“項(xiàng)目名稱(chēng)=教師思維”，沒(méi)有檢索到相關(guān)項(xiàng)目。檢索到的全部教師思維研究項(xiàng)目如表1所示。

表1 教師思維研究項(xiàng)目一覽表

(備注：教育部人文社科和規(guī)劃項(xiàng)目網(wǎng)站可查詢(xún)的文獻(xiàn)是從2001年開(kāi)始，國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)可查詢(xún)的項(xiàng)目從1994年開(kāi)始。)

公開(kāi)發(fā)表論文類(lèi)：本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，在“博碩論文”中不區(qū)分年份，分別輸入 “篇名=教師思維/教師思辨”和“關(guān)鍵詞=教師思維/教師思辨”，精確檢索到7篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中1篇博士論文，沒(méi)有與外語(yǔ)教師思維能力相關(guān)的文獻(xiàn)。在“期刊”中分別輸入 “篇名=教師思維/教師思辨”和“關(guān)鍵詞=教師思維/教師思辨”，并將“來(lái)源類(lèi)別”選擇為SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊，精確檢索到具有學(xué)術(shù)參考價(jià)值的文獻(xiàn)24篇。筆者將“來(lái)源類(lèi)別”選擇為“所有”，另檢索到了8篇具有一定學(xué)術(shù)參考價(jià)值的相關(guān)文獻(xiàn)。在這32篇文獻(xiàn)中涉及外語(yǔ)教師思維能力的有9篇。

以上檢索源包括了國(guó)內(nèi)最權(quán)威的人文學(xué)科研究平臺(tái)和最齊全的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索到的文獻(xiàn)無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上都可以反映國(guó)內(nèi)教師思維研究的全貌。從以上文獻(xiàn)的已有研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)教師思維研究總量不多，處于起步階段(如圖1所示)。

圖1 國(guó)內(nèi)教師思維研究發(fā)展趨勢(shì)

針對(duì)外語(yǔ)教師思維的研究在數(shù)量上嚴(yán)重不足，本文只檢索到了9篇期刊論文，未發(fā)現(xiàn)有教育部和國(guó)家社科項(xiàng)目立項(xiàng)、公開(kāi)出版的學(xué)術(shù)專(zhuān)著和博碩論文，這個(gè)數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了外語(yǔ)教師思維研究還沒(méi)有得到外語(yǔ)界學(xué)者的重視，而且對(duì)外語(yǔ)教師思維的研究是在近4年才開(kāi)始出現(xiàn)(如圖2所示)。

圖2 外語(yǔ)教師思維研究發(fā)展趨勢(shì)

1.2研究?jī)?nèi)容概況

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于教師思維研究的文獻(xiàn)主要是理論探討和實(shí)踐調(diào)查兩類(lèi)。理論探討的文獻(xiàn)主要集中在對(duì)教師思維學(xué)理論體系的建構(gòu)、教師思維的內(nèi)涵、變革的路徑、存在的問(wèn)題、培養(yǎng)的途徑等方面；實(shí)踐調(diào)查的文獻(xiàn)主要通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、敘事文本分析等研究方法調(diào)查分析教師的思維特征及存在的問(wèn)題。本文從理論體系建構(gòu)、教師思維內(nèi)涵、教師思維現(xiàn)狀、教師思維影響因素及培養(yǎng)途徑幾個(gè)方面綜述國(guó)內(nèi)教師思維研究?jī)?nèi)容。由于本文嘗試對(duì)外語(yǔ)教師思維未來(lái)研究提出希望和建議，所以將外語(yǔ)教師思維研究概況單列進(jìn)行介紹。

1.2.1教師思維的理論體系建構(gòu)

蕭新發(fā)和錢(qián)玉干是教師思維理論體系建構(gòu)的先驅(qū)者。他們?cè)缭?0世紀(jì)90年代，站在哲學(xué)和構(gòu)建學(xué)科的高度，以學(xué)術(shù)專(zhuān)著的方式構(gòu)建了系統(tǒng)全面的教師思維理論體系。蕭新發(fā)(1990)率先提出“教師思維學(xué)”的構(gòu)想，提出了構(gòu)建教師思維學(xué)的目的、意義原則和方法，闡明了“教師思維學(xué)”的對(duì)象和任務(wù)，分析了教師思維的特征、形式、規(guī)律、方法、模式和個(gè)性，還介紹了教師思維訓(xùn)練的意義、內(nèi)容和途徑。 錢(qián)玉干(1994)根據(jù)當(dāng)時(shí)改革開(kāi)放的時(shí)代背景，結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)，從哲學(xué)高度對(duì)教師的主體和客體進(jìn)行分析，闡釋了教師思維方式、類(lèi)型、 方法、程序、品質(zhì)和效率等內(nèi)容。令筆者驚訝和欣喜的是，錢(qián)玉干先生在當(dāng)時(shí)就看到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命對(duì)教師思維方式變革產(chǎn)生的影響，并對(duì)教師思維方法訓(xùn)練提出了新的要求，提出了教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代科學(xué)思維的基本方法——控制論和控制方法、信息論和信息方法、系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法、結(jié)構(gòu)-功能方法和模型化方法。兩位學(xué)者在構(gòu)建教師思維理論體系的時(shí)候，都探討了在教師思維中語(yǔ)言的重要性。錢(qián)玉干將語(yǔ)言納入教師思維方式的構(gòu)成要素，并提出培養(yǎng)教師良好的思維品質(zhì)，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。蕭新發(fā)將語(yǔ)言作為教師思維的工具，專(zhuān)門(mén)用了一章對(duì)教師語(yǔ)言的類(lèi)型和運(yùn)用進(jìn)行了分析。遺憾的是，后來(lái)的學(xué)者很少?gòu)臉?gòu)建學(xué)科的高度來(lái)系統(tǒng)構(gòu)建教師思維理論體系，更多在內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素和培養(yǎng)途徑方面對(duì)教師思維開(kāi)展研究。

1.2.2 教師思維的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師思維內(nèi)涵的界定有能力說(shuō)、活動(dòng)說(shuō)、過(guò)程說(shuō)、品質(zhì)說(shuō)、方式說(shuō)等觀點(diǎn)。盡管研究者對(duì)教師思維內(nèi)涵的界定不盡相同，但大致是從思維(蕭新發(fā)，1990；錢(qián)春旭，2000；費(fèi)秀壯，2001；馬海燕，2006；朱曉民，等，2006)、教學(xué)(吳義昌，2003；張學(xué)民等，2004；曹拓，2014)以及思維與教學(xué)相結(jié)合(雷蕾，2010；喻夢(mèng)林，1990；錢(qián)玉干，1994；周貴禮，2011；馮蓉，等，2015)這3種視角進(jìn)行闡述。

本文認(rèn)為教師思維具有人類(lèi)的一般思維的共性，同時(shí)又因教師職業(yè)的特殊性而具有教育教學(xué)情境下思維的特性，這兩種思維能力不是彼此獨(dú)立，而是相互影響和交織在一起。所以考察教師思維的內(nèi)涵也應(yīng)該結(jié)合思維與教學(xué)兩個(gè)維度來(lái)探究。本文贊同喻夢(mèng)林(1990)關(guān)于教師思維結(jié)構(gòu)的劃分，即把教師思維分為基本的思維能力(抽象思維能力、形象思維能力和直覺(jué)思維能力)、專(zhuān)門(mén)的思維教學(xué)能力(啟發(fā)思維能力、訓(xùn)練思維能力和測(cè)評(píng)思維能力)和思維調(diào)控能力(思維吸收、思維互補(bǔ)和思維監(jiān)控能力)等3種思維能力。但本文更傾向于支持錢(qián)玉干(1994)的觀點(diǎn)：教師思維是其主體和客體相互作用構(gòu)成。教師思維的客體是指教師實(shí)踐活動(dòng)建立與教師主體思維能力、思維目的相適應(yīng)的部分客觀世界。教師思維主體具有特定的思維要素和思維結(jié)構(gòu)。教師的思維要素包括大腦、思維目的、思維形式、思維方式、思維方法、思維觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等。教師的思維結(jié)構(gòu)是一個(gè)多層次、網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)結(jié)構(gòu)，包括教師個(gè)體的思維結(jié)構(gòu)、教師群體的思維結(jié)構(gòu)、教師-學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、人-機(jī)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)層次，每一個(gè)層次又表現(xiàn)為若干要素組成的有機(jī)機(jī)構(gòu)。因?yàn)殄X(qián)玉干對(duì)教師思維的把握最全面、最完整、最系統(tǒng)。

1.2.3 教師思維的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師思維現(xiàn)狀的研究總體數(shù)量不多。從研究對(duì)象看，這些研究除了英語(yǔ)學(xué)科教師思維研究主要針對(duì)的是高校教師以外，其他幾乎都是針對(duì)中小學(xué)教師思維，涉及的學(xué)科有語(yǔ)文(程新屏，2002；田建江，2012)、歷史(姚國(guó)平，2012)和美術(shù)(王曉云，2014)等少數(shù)幾個(gè)學(xué)科。至于不同學(xué)科教師思維的現(xiàn)狀是否存在差異，沒(méi)有研究涉及。針對(duì)優(yōu)秀教師群體的思維特征的研究(賴(lài)學(xué)軍，2010；劉加霞，2012；陳向明，2014)值得重視，因?yàn)檫@對(duì)教師思維開(kāi)展培訓(xùn)提供了有價(jià)值的借鑒參考。從研究方法看，這些研究大多運(yùn)用定性研究方法，主要表現(xiàn)為運(yùn)用思辨推理、觀察、訪談的方式推斷出教師思維現(xiàn)狀(程新屏，2002；鄧友超，2006；馬海燕，2006；岳欣云，2007；諶安榮，2009；袁兆偉，2009；賴(lài)學(xué)軍，2010；雷蕾，2010；周貴禮，2011；田建江，2012；姜添輝，2013；王曉云，2014；馮蓉，等，2015)，而運(yùn)用其他質(zhì)性研究方法(劉加霞，2012；陳向明，2014)開(kāi)展的研究卻不多。這些研究運(yùn)用的定量研究方法也僅僅局限于自制問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集的樣本數(shù)量不多，不具有廣泛的代表性。本文認(rèn)為對(duì)于教師思維的研究應(yīng)該使用定性和定量研究相結(jié)合的方法才能真正了解教師思維現(xiàn)狀的全貌。在定性研究上要更科學(xué)地使用質(zhì)性研究方法，陳向明(2014)的田野調(diào)查、文本分析和敘事研究等質(zhì)性研究方法值得推薦；在定量研究上要有信度和效度均可靠的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)更大范圍的教師開(kāi)展調(diào)查研究。從研究結(jié)論上，各個(gè)研究者都從不同的角度對(duì)教師思維存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，對(duì)優(yōu)秀教師的思維特征進(jìn)行了研究。總體說(shuō)來(lái)這些研究結(jié)論都能在一定程度上反映出教師思維總體不盡如人意的現(xiàn)狀。但是由于研究對(duì)象和研究方法的局限，研究結(jié)論還停留在經(jīng)驗(yàn)推斷上，其可靠性值得商榷。本文還發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究借鑒國(guó)外研究成果較少，且類(lèi)型單一，主要表現(xiàn)為在思維的界定上引用借鑒國(guó)外的較多，而針對(duì)教師思維的國(guó)外研究卻涉獵很少，幾乎沒(méi)有人介紹國(guó)外教師思維的相關(guān)研究。

1.2.4 教師思維的影響因素及培養(yǎng)途徑

很多研究者(蕭新發(fā)，1990；錢(qián)玉干1994；程新屏，2002；吳義昌，2003；鄧友超，2006；朱曉民，等，2006；馬海燕，2006；魏為燚，等，2007；岳欣云，2007；諶安榮，2009；袁兆偉，2009；遆祥麗，2010；賴(lài)學(xué)軍，2010；雷蕾，2010；周貴禮，2011；劉加霞，2012；田建江，2012；陳向明，2014；曹拓，2014；徐建利，等，2014；王曉云，2014；劉小娟，2015；馮蓉，等，2015)對(duì)教師思維的影響因素進(jìn)行了分析，并提出了各自的培養(yǎng)途徑和提升策略。這些影響因素主要表現(xiàn)在教師自身、學(xué)校管理者和社會(huì)環(huán)境3個(gè)方面。在教師自身因素方面，研究者們提到了教師的基本素質(zhì)、態(tài)度觀念和思維定式對(duì)教師思維的影響。在學(xué)校管理者方面，研究者們認(rèn)為學(xué)校的管理文化、發(fā)展平臺(tái)和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師思維產(chǎn)生影響。在社會(huì)環(huán)境方面，研究者們提出社會(huì)變革、職業(yè)要求和教育體系對(duì)教師思維產(chǎn)生影響。

研究者們圍繞影響因素，提出了改善的策略和培養(yǎng)的途徑。這些策略和途徑歸結(jié)起來(lái)也主要集中在3個(gè)方面：一是社會(huì)環(huán)境、學(xué)校管理者提供平臺(tái)，營(yíng)造氛圍；二是教師自身激發(fā)活力，主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是重視和開(kāi)展教師思維方式的訓(xùn)練。本研究發(fā)現(xiàn)這些途徑大多屬于思辨推理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，很少經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，只有王曉云(2014)對(duì)提出的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了實(shí)證研究, 詳細(xì)闡述了實(shí)施步驟，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、訪談和個(gè)案研究的方式對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行分析,證明了所提出的培養(yǎng)路徑在提升美術(shù)教師批判性思維傾向的有效性。另外本文注意到錢(qián)玉干(1994)和蕭新發(fā)(1990)兩位學(xué)者提到了加強(qiáng)教師的語(yǔ)言訓(xùn)練。徐建利和劉鳳娟(2014)提出了運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)教師思維的策略。這一結(jié)果表明研究者們傾向于從大的生態(tài)環(huán)境關(guān)注教師思維發(fā)展，但考慮到教師學(xué)科的差異性，需要更多切合學(xué)科的實(shí)證性教師思維研究。這一點(diǎn)也在外語(yǔ)教師思維研究的匱乏上得到了印證(見(jiàn)1.3)。

1.3 外語(yǔ)教師思維研究概況

思維能力研究源于美國(guó)，經(jīng)過(guò)多年研究實(shí)踐已趨于成熟。外語(yǔ)教師因其自身學(xué)科特點(diǎn)，具備較早接觸這一重要研究命題的優(yōu)勢(shì)與迫切需求。國(guó)外研究表明，外語(yǔ)教師的思維能力直接決定其教學(xué)成敗(Parviz Birjandi et al，2010)。而目前研究均指出我國(guó)外語(yǔ)教師的思維能力總體不容樂(lè)觀。教師對(duì)低級(jí)思維與高級(jí)思維缺乏明確概念卻又自我感覺(jué)良好(夏紀(jì)梅，2015)。為此，針對(duì)外語(yǔ)教師思維開(kāi)展研究，提升外語(yǔ)教師思維能力就顯得尤為迫切。外語(yǔ)教師思維的研究(劉芳等，2013；張宏娟，2013；張坤媛，等，2014；左言娜，潘安，2014；安琦，等，2014；王璇，2015；夏紀(jì)梅，2015；陳蔘，等，2015；張寧光，2016)主要見(jiàn)于期刊論文，沒(méi)有檢索到碩博論文，也沒(méi)有針對(duì)外語(yǔ)教師思維的學(xué)術(shù)專(zhuān)著和研究課題，研究時(shí)間主要集中在最近兩三年，這說(shuō)明了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)教師思維研究的滯后和忽視。

學(xué)生的思維發(fā)展很大程度上依賴(lài)于教師的思維發(fā)展。自黃源深(1998)提出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的缺席以來(lái)，外語(yǔ)界對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)就高度重視，開(kāi)展了豐富的相關(guān)研究，但是對(duì)外語(yǔ)教師這個(gè)群體的思維研究卻長(zhǎng)期被忽視。從為數(shù)不多的外語(yǔ)教師思維研究看，研究對(duì)象都是針對(duì)高校英語(yǔ)教師，沒(méi)有針對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)教師思維能力的研究。在研究方法上，外語(yǔ)教師開(kāi)展的教師思維研究開(kāi)始運(yùn)用信度較高的量具(劉芳等，2013；左言娜，等，2014)進(jìn)行調(diào)查分析，所得出的結(jié)論具有一定的說(shuō)服力，但樣本數(shù)量不大，不具有廣泛的代表性。有研究者(張坤媛，等，2014；陳蔘，等，2015)嘗試探索提升外語(yǔ)教師思維能力的途徑，通過(guò)實(shí)際案例和實(shí)證研究，認(rèn)為合作反思和行動(dòng)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式能在一定程度上促進(jìn)外語(yǔ)教師思維能力的發(fā)展。

總體說(shuō)來(lái)，目前開(kāi)展的外語(yǔ)教師思維研究成果總體比較單薄，多數(shù)研究針對(duì)外語(yǔ)教師思維能力的調(diào)查分析，普遍認(rèn)為高校外語(yǔ)教師的思維能力存在較大發(fā)展空間。針對(duì)外語(yǔ)教師思維內(nèi)涵，構(gòu)成要素、影響因素和發(fā)展途徑等方面的研究卻非常匱乏。本文認(rèn)為外語(yǔ)教師由于所教授學(xué)科的獨(dú)特性，既具有教師的一般思維能力，又具有外語(yǔ)學(xué)科獨(dú)有的思維能力，再加上語(yǔ)言與思維的特殊關(guān)系，因此外語(yǔ)教師思維研究應(yīng)該得到充分重視和高度關(guān)注。

2 外語(yǔ)教師思維研究展望

蕭新發(fā)和錢(qián)玉干等學(xué)界前輩早就提出了建構(gòu)教師思維學(xué)理論體系，可惜的是后來(lái)研究者卻沒(méi)有順勢(shì)而為，跟著前輩的腳步繼續(xù)研究下去。兩位學(xué)者將語(yǔ)言納入教師思維體系的構(gòu)成內(nèi)容，對(duì)教授語(yǔ)言的外語(yǔ)教師的思維研究有重要啟示意義。其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)處熕季S的理論探索也為外語(yǔ)教師思維研究提供了啟發(fā)意義。鑒于此，本文提出未來(lái)外語(yǔ)教師思維研究，可以從以下幾個(gè)方面大力開(kāi)展相關(guān)研究，以期實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的有效提升。

從數(shù)量上看，針對(duì)外語(yǔ)教師思維開(kāi)展的研究總體缺乏，特別是匱乏系統(tǒng)深入研究理論研究和大規(guī)模的實(shí)證調(diào)查研究。所以本文呼吁在國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)上應(yīng)大力引導(dǎo)和支持外語(yǔ)界研究者對(duì)外語(yǔ)教師群體開(kāi)展思維方面的研究。從事外語(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展方面的研究者應(yīng)鼓勵(lì)碩士博士研究生系統(tǒng)開(kāi)展有關(guān)外語(yǔ)教師思維方面的研究。

從內(nèi)容上看，針對(duì)外語(yǔ)教師思維的理論探索嚴(yán)重不足。外語(yǔ)教師思維研究大多停留在現(xiàn)狀調(diào)查分析方面，而對(duì)外語(yǔ)教師思維的內(nèi)涵、特點(diǎn)、構(gòu)成要素、影響因素方面的研究幾乎沒(méi)有。本文認(rèn)為由于語(yǔ)言與思維的特殊關(guān)系，教授外語(yǔ)語(yǔ)言的外語(yǔ)教師的思維與其他學(xué)科教師的思維的差異性值得學(xué)界關(guān)注和研究。教授不同層次的外語(yǔ)教師的思維是否也存在著差異？外語(yǔ)教師思維有什么特點(diǎn)？有哪些構(gòu)成要素？外語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)中思維是如何活動(dòng)的？社會(huì)變革與科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教師思維發(fā)展有何影響？國(guó)外有關(guān)語(yǔ)言教師的思維研究狀況如何？這些問(wèn)題都值得外語(yǔ)界學(xué)人研究。

從方法上看，外語(yǔ)教師思維是一個(gè)復(fù)雜的研究課題，因此在研究方法上應(yīng)鼓勵(lì)將定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，在定性研究上應(yīng)更多使用田野調(diào)查、敘事研究、課堂觀察、文本分析、深度訪談等多樣化的質(zhì)性研究方法；在定量研究上應(yīng)針對(duì)不同外語(yǔ)教師群體，如外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)外語(yǔ)和中小學(xué)外語(yǔ)教師，考慮到性別、教齡、職稱(chēng)等因素，運(yùn)用信度和效度均可靠的量具，開(kāi)展大規(guī)模的問(wèn)卷，或是運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究等方法探索外語(yǔ)教師思維培養(yǎng)方法、策略和途徑。目前國(guó)內(nèi)研究者圍繞教師思維開(kāi)發(fā)量具的只有呂國(guó)光(2007)。他依據(jù)教師批判性思維傾向的理論定義，借鑒臺(tái)灣學(xué)者朱苑瑜、葉玉珠編制的“批判性思考傾向量表”，設(shè)計(jì)了“教師批判性思維傾向量表”。該量表經(jīng)過(guò)489位中小學(xué)教師的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，得到a=.9496的內(nèi)部一致性信度和r=.9384的折半信度。雖然國(guó)內(nèi)外已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了圍繞思維傾向和思維技能的比較成熟的量具，但是本文認(rèn)為教師由于其職業(yè)特點(diǎn)的特殊性，教師思維傾向和思維技能應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的量具，至于外語(yǔ)教師思維傾向和思維技能是否也存在個(gè)性，值得探索。因此關(guān)于教師和外語(yǔ)教師的思維測(cè)量工具也值得學(xué)界高度重視。

3 結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，外語(yǔ)教師思維未來(lái)研究方向應(yīng)在借鑒國(guó)外語(yǔ)言教師思維研究成果、繼承我國(guó)學(xué)界前輩構(gòu)建的教師思維理論體系基礎(chǔ)之上，針對(duì)外語(yǔ)教師群體和個(gè)體，圍繞外語(yǔ)教師思維理論探討和實(shí)踐調(diào)查兩個(gè)方面開(kāi)展系列研究，以期找到提升外語(yǔ)教師思維能力的途徑。我們期望通過(guò)提高外語(yǔ)教師思維能力來(lái)改善教學(xué)效果，從而提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力。

Parviz Birjandi & Marzieh Bagherkazemi. 2010. The Relationship between Iranian EFL Teachers’ Critical Thinking Ability and their Professional Success [J].EnglishLanguageTeaching(2):135-145.

安琦,劉麗華. 2014. 大學(xué)外語(yǔ)教師信念研究之二——外語(yǔ)教師創(chuàng)造性教學(xué)思維的內(nèi)涵[J].北方經(jīng)貿(mào)(12):248-249.

諶安榮.2009. 論教師思維的異化及其超越路徑——文化哲學(xué)視角[J].教師教育研究(3):1-6.

陳蔘, 裴越.2015.行動(dòng)學(xué)習(xí)理論下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師思辨能力培養(yǎng)研究初探——以中央民族大學(xué)“高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)工作坊”為例[J]. 民族教育研究(3): 48-53.

陳向明.2014. 優(yōu)秀教師在教學(xué)中的思維和行動(dòng)特征探究[J].教育研究(5):128-138.

程新屏.2002. 新疆中學(xué)語(yǔ)文教師思維調(diào)查、分析、定標(biāo)與對(duì)策[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)(2):88-94.

鄧友超.2006. 重視基礎(chǔ)教育課程改革中教師思維失衡問(wèn)題[J].教育發(fā)展研究(4B): 22-26.

馮蓉,程?hào)|亞. 2015. 公共教育視野中的教師思維轉(zhuǎn)向[J].中國(guó)教育學(xué)刊(2):91-95.

費(fèi)秀壯. 2002. 教師的思維品質(zhì) [M].哈爾濱：東北師范大學(xué)出版社.

顧明遠(yuǎn).1994.教師思維是屬于教師高層次的能力[J].連云港教育學(xué)院學(xué)報(bào)(4):3-4.

黃源深.1998.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)(7):1,19.

姜添輝.2013. 從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力省思工具理性的教師思維以及師資培育課程[J].清華大學(xué)教育研究(3):91-101,107.

李亞男.2012.教師必備的思維品質(zhì)[M].哈爾濱：東北師范大學(xué)出版社.

賴(lài)學(xué)軍.2010. 重構(gòu)聚變：優(yōu)秀教師的創(chuàng)造思維能力[J].高等工程教育研究(4): 109-113.

劉芳,董元興,李慷. 2013.高校英語(yǔ)教師批判性思維技能研究——基于部分教師的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)(6):66-70.

劉加霞.2012.專(zhuān)家型教師思維特質(zhì)研究：基于華應(yīng)龍深度教學(xué)思考的分析[J].中小學(xué)管理(5):8-12.

劉小娟.2015.師范院校教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析[J].中國(guó)成人教育(22):109-111.

呂國(guó)光.2007.教師批判性思維傾向量表(TCTS)的修訂[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))(3): 63-67.

錢(qián)春旭.2000. 論現(xiàn)代化教育與教師思維方式的變革[J]. 教育探索(10):63-64.

錢(qián)玉干.1994. 教師思維論[M]. 哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社.

湯福球,唐松林.2004.教育學(xué)視角中的教師思維規(guī)律及形式[J].教育評(píng)論(3):7-9.

王璇.2015. 高校英語(yǔ)教師批判性思維認(rèn)知現(xiàn)狀研究——以武漢市某高校為例[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)(10):67-69.

魏為燚,陳國(guó)平.2007.論新課程背景下教師思維方式的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐(4):26-28.

吳義昌,2003.教師批判意識(shí)初探[J].教育探索(1):104-105.

夏紀(jì)梅.2015.論外語(yǔ)教師思維能力對(duì)人才培養(yǎng)和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值意義——兼對(duì)高校外語(yǔ)教師思維能力反思調(diào)查結(jié)果的評(píng)析[J].中國(guó)外語(yǔ)(2):86-89,95.

肖新發(fā).1990. 教師思維的特征和教師思維學(xué)的建構(gòu)[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)(2):10-16.

蕭新發(fā).1990. 教師思維學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社.

徐建利,劉鳳娟.2014. 基于信息技術(shù)的教師批判性思維培養(yǎng)[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版(7):92-93,96.

姚國(guó)平.2012. 論歷史教師思維能力的發(fā)展路徑[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版)(11):61-64.

喻夢(mèng)林.1990. 對(duì)教師思維能力結(jié)構(gòu)的探討[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育(5):30-34.

岳欣云.2007.課堂教學(xué)變革中的教師思維方式發(fā)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊(3):75-78.

張宏娟.2013. 英語(yǔ)教師思維觀念轉(zhuǎn)變與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊(S1): 115-116.

張金倫.2011. 改變教師思維方式：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)(20):56-57.

張坤媛,初勝華. 2014.以教師合作反思教學(xué)促進(jìn)高校英語(yǔ)教師思辨能力的發(fā)展[J]. 科教文匯(4):67-69.

張寧光. 2016.思維能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自主能力影響的調(diào)查與分析[J]. 中國(guó)校外教育(中旬刊)(1):21,36.

張學(xué)民,林崇德,申繼亮. 2004.國(guó)外教師認(rèn)知能力發(fā)展研究述評(píng)[J]. 比較教育研究(5): 1-16.

曾拓. 2014.教師思維與教學(xué)問(wèn)題意識(shí)研究[M].廣州：暨南大學(xué)出版社.

郅庭瑾.2007. 為思維而教(修訂版) [M].北京：教育科學(xué)出版社.

朱曉民,張德斌.2006. 教師的辯證思維能力及發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐(1):42-45.

左言娜,潘安. 2014.理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師批判性思維現(xiàn)狀研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)(6):45-46.

李佳，女，重慶第二師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究和跨文化交際研究。

責(zé)任編校：馮 革

A Review of Research on Teachers’ Thinking and Its Implication for Research on EFL Teachers’ Thinking in China

XU Fei LI Jia

Teachers’ thinking has been a critical topic in teachers’ professional development, which has great impacts upon teaching behavior and teaching efficacy, in particular students’ development. Compared to abundant research on teachers’ thinking globally, research in China started only in recent years and need to be improved. The current study conducts a meta-analysis of research on teachers’ thinking, especially EFL teachers’ thinking in China in recent years and gives suggestions for further research. The study collects national research projects, books, and journal papers as data for analysis. The findings are that the current domestic studies mainly focused on theory and practice, among which studies on EFL teachers’ thinking are scarce. Existing research on EFL teachers’ thinking are constrained to their practice, insufficient in terms of systematic exploration of theory. The current study, therefore, suggests that further research on EFL teachers’ thinking be conducted on the basis of both international achievements and domestic theoretical framework to explore its theory and practice for individual EFL teachers as well as the group.

teachers’ thinking; EFL teachers; literature review; implication

H09

A

1674-6414(2017)03-0136-07

2017-03-18

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目“GBP理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與教師發(fā)展同構(gòu)模式研究”(16XJC740003)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“外語(yǔ)教學(xué)中思維能力發(fā)展研究”(NAFLE0116007)的階段性成果

徐飛，女，重慶第二師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系副教授，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究和語(yǔ)言教育政策研究。