從教學實踐看Moodle平臺的發展趨勢
——以四川外國語大學“英語讀寫”課程為例

何冰艷 李 群

(1.四川外國語大學 圖書館，重慶 400031；2.四川外國語大學 教育技術中心，重慶 400031)

從教學實踐看Moodle平臺的發展趨勢
——以四川外國語大學“英語讀寫”課程為例

何冰艷1李 群2

(1.四川外國語大學 圖書館，重慶 400031；2.四川外國語大學 教育技術中心，重慶 400031)

隨著互聯網與教學的深度融合，越來越多的先進技術被應用于教育領域，日益成為教育發展不可或缺的組成部分。《教育信息化10年發展規劃(2011—2020年)》指出要提高教師應用信息技術的水平，轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，倡導學生利用信息手段主動學習，自主學習，培養運用信息技術分析和解決問題的能力。近年來，不僅像MOOC、翻轉課堂、微課等圍繞“互聯網+”的教學方式不斷涌現，超新泛雅、Sakai、BB、Moodle等各種網絡教學平臺也如雨后春筍般地出現。筆者認為發展最成熟最廣泛應用的教學平臺是Moodle。本文以四川外國語大學國際關系學院2012—2014級為實踐對象，以“英語讀寫”課程為載體，探索Moodle教學平臺在英語讀寫中的應用，以此為基礎調查研究MOODLE在開發、課程設計和應用情況方面存在的問題和應對策略。論文指出，嘗試云環境下的Moodle開發與應用，增強Moodle的可移動性，深化Moodle、MOOC和翻轉課堂三者間的整合是Moodle的發展趨勢和走向完善的必由之路。

Moodle；教學實踐；趨勢； 英語讀寫；云環境；MOOC; 整合

0 背景綜述

“互聯網+”歷史潮流不可阻擋。PC互聯網解決了信息對稱，移動互聯網解決了效率對接，未來的物聯網需要解決萬物互聯：數據自由共享、價值按需分配。未來人人都是一個自媒體，信息流的產生讓媒體消亡。社會的組織結構將從“單位+員工”，變成“平臺+個人”。如果這些變成現實，教師傳統的授課將不復存在，教師未來的工作更多是網絡課程平臺設計。網絡輔助教學平臺為教師課程設計提供了強有力的武器，基于互聯網輔助教學的課程設計也愈發重要。“設計課程就是設計國家的未來”，也是設計教師的未來。

隨著互聯網與教學的深度融合，越來越多的先進技術被應用于教育領域，日益成為教育發展不可或缺的組成部分。近年來，不僅MOOC，翻轉課堂、微課等圍繞“互聯網+”的教學方式不斷涌現，超新泛雅、Sakai、BB、Moodle等各種網絡教學平臺也如雨后春筍般地出現。筆者認為發展成熟應用廣泛的教學平臺是Moodle。 Moodle(Modular object-Oriented Dynamic Learning Environment)教學平臺是一種衍生于現代信息技術的新型的課程管理和教育學習平臺，是模塊化面向對象的動態學習環境。它最初是由澳大利亞的Martin Dougiamas根據互聯網課程和網站的軟件包研究而開發的免費開放的源代碼軟件，主要功能為網站管理、學習管理和課程管理。其理論基礎是實用主義教育哲學(John Dewey)、社會建構主義、文化交互和自我導向學習理論。 Moodle功能強大，可操作性強，應用廣泛。我國在2006 年初經黎加厚的推廣，其使用范圍也在迅速擴大。隨著Moodle在中國教育界影響的深入，教育工作者開始關注對Moodle教學平臺的應用和研究，著述頗豐，根據中國知網提供的文獻檢索，相關研究文章有900多篇。多數研究涉及理論探討、技術開發、課程設計、培訓應用等，甚至還有“研究的研究”。本文擬以Moodle在《英語讀寫》教學中的應用為載體，分析Moodle教學平臺在教學實踐中的問題，提出應對問題的策略并展望Moodle的發展趨勢。

1 Moodle的教學實踐

1.1 概況

2008年，四川外國語大學引進了Moodle等網絡互助教學平臺，但是由于學校女教師所占比例大，她們對網絡技術不太感興趣，故本教學實踐的目的之一是喚起教師對網絡輔助教學平臺應用的重視，同時考察Moodle 平臺對教學的促進究竟有多大作用，發現使用中的問題。本教學實踐以四川外國語大學國際關系學院2012—2014級為實踐對象，6個班次，共計183名同學。教授課程為《英語讀寫》(1—2)，每個班級周學時2節。《Moodle教學平臺在英語教學中的實踐與研究》獲得四川外國語大學二等教學項目立項，得到學校大力支持。

1.2 過程

首先，教育技術中心技術人員在Moodle上搭建了包含《英語讀寫》課程在內的網絡輔助課程近10門，并派專人對教師進行培訓，負責對Moodle進行服務器維保。管理員用戶對使用教師進行批量導入,任課教師用戶對學生進行培訓并對他們進行注冊培訓，在此基礎上教師用戶對學生注冊用戶批量導入。圖1是導入的2012級14班和15班的學生用戶。

圖1

接著進行課程資源設計。Moodle中的資源和活動是課程資源設計中的兩大重要模塊。課程設計中所需要的各種教學內容和資料呈現在資源模塊中，是課程資源中的重要組成部分。添加的資源形式可以是各種電子文檔，本教學實踐添加了Word、PowerPoint、圖片、音視頻、Flash等，圖2是本教學實踐添加的word文檔。也可以直接編寫文本頁、編輯網頁、鏈接到文件或站點。鏈接到文件或站點允許教師將已有的各種電子文件上傳添加到Moodle課程中，也可以將其他網站的內容直接在課程中呈現。教師可以把已經做好的資料直接用于課程中，給教學帶來很大的方便。在“鏈接到文件或站點”中，本教學實踐上傳了網頁、Word文檔、PDF文檔、PPT文檔、圖片、Flash、音視頻等電子文件。對于這些電子文檔，教師可以隨時添加或刪除，控制學生瀏覽下載的方式，也可設置控制學生瀏覽或下載的時間，本教學實踐添加的詞匯表和學生習作資源如圖2所示。

在Moodle平臺上，除了進行課程資源設計外，我們還可以進行交互式課程活動設計。課程活動是英語教學的一個重要環節。一個設計良好的課程活動，不僅可以提高學生的學習積極性和主動性，而且還可以讓學生在交互活動中發揮出學習的創新性。可以說課程活動是英語教學的靈魂，沒有活動的課堂就如一潭死水。在課程頁面有一個“添加一個活動”下拉列表，可以添加各種活動，可添加的活動豐富多樣，主要有作業、wiki、投票、問卷調查、數據庫、作業、討論區、檢測等。本教學實踐用得較多的是英語讀寫作業活動、wiki和問卷調查。Moodle平臺中有4種類型的作業，即：上傳單個文件、在線文本作業、高級文件上傳。單個文本文件上傳到課程中，讓老師評分。在線文本作業可以讓學生在課程頁面中直接編寫文本內容，在線回答老師問題，教師同樣可以對此進行在線點評和評分。高級文件可以將未完成的作業以草稿形式上傳，并隨時可以對此草稿內容進行修改、補充或刪除等操作，一旦學生提交作業之后就不能再修改或刪除了，只能等待教師的評判。本教學實踐學生上傳的主要是單個文件上傳，作業主要設置了開始時間、結束時間、評價方式、最高分等。

圖2

最后，本教學實踐在Moodle平臺上設計了互動課程活動。互動課程活動也叫協作課程活動，協作式課程活動不僅可以豐富英語讀寫課堂活動，而且能夠為學生創建一個交流、共享、合作的空間，有效地激發學生的學習動機，鼓勵學生積極參與討論。本教學實踐主要應用了討論區、聊天室、互動評價等。Moodle中的討論區，是教師與學生、學生與學生之間的一個很強大的交流工具，不僅可以圍繞一個話題進行沒有時空限制的討論，學生還可以將自己的疑難問題提出，大家共同探討。Moodle中的聊天室模塊是教師與學生之間在線進行的實時、同步的對話交流的聊天工具。

Moodle中的互動評價模塊，是專門用于進行評價的活動模塊，分為教師評價和學生評價。學生評價包括學生自我評價和同學的評價，教師評價是教師針對學生的評價，教師還可以對學生的評價進行再次評價。評價活動是一種學習活動，但也是一項會摻雜個人情感的主觀性活動。Moodle設計了眾多的參數，通過一定的合理設置能夠有效地排除評價中某些主觀因素的干擾，保障評價活動的客觀公正性。Moodle中的互動評價活動，每個學生都必須完成兩項任務：提交作業和評價學生作業的最終成績就是此作業的“作業提交等級”和“評價等級”之和。互動評價的完整過程如圖3：

圖31.3 問卷調查

Moodle在《英語讀寫》教學實踐中的應用研究，歷時近3年，學生和教師較為廣泛參與，取得一定的成效。主要表現在：給教師不斷完善和更新讀寫課程設計提供了契機和平臺；提高了同學們使用網絡輔助教學平臺的意識；方便了學生復習和讀寫資源利用；充實了學校的課程資源；促進學校資源建設；增強了《英語讀寫》課趣味性和吸引力；促進了學習者的互助性與參與性；滿足了不同學生學習層次化和個性化的需求；培養了學習者的自主學習能力，改變了常規課堂教學“一刀切” 的教學現象。但是也存在一些亟待解決問題和制約因素，為了量化了解Moodle的使用情況和存在的問題，筆者組織了問卷調查。

1.3.1 目的和對象

本問卷調查的主要目的在于促進Moodle教學平臺在高校的進一步使用，引導更多的學生利用互聯網輔助教學平臺進行有效學習,了解存在的問題,為改進該教學平臺提供依據。四川外國語大學英語學院、翻譯學院、國際關系學院和教育技術中心在Moodle教學平臺上共創建課程10門， 采用分層抽樣的方法對358名學生進行了調查，其中男生46名，占 12.85%，女生312名，占87.15%。涉及計算機網絡、多媒體技術與課件制作、圖形圖像設計與處理、英語閱讀、英語寫作、英語聽力等課程。

1.3.2 內容和過程

筆者編制了《Moodle教學平臺使用情況調查問卷》,調查問卷分為兩個板塊，一個是以教師為調查對象的，另一個是以學生為調查對象的。教師板塊調查問卷主要內容有：教師的年齡、性別、職稱、畢業專業、計算機熟悉程度等基本情況、教師認知和接受Moodle相關培訓情況、教師使用Moodle情況、教師希望改進的地方和期望；學生板塊的調查內容包括學生的性別、專業、計算機熟悉程度、學生使用Moodle的情況、對Moodle平臺的需求及期望。本調查從2013年12月到2014年6月，主要采用問卷法，采用團體實測的方法，集中發放和回收，共發出問卷358份，回收有效問卷336 份，有效率為 93.85%，采用EXCEL進行數據統計分析。

1．3．3．結果與分析

(1) 調查發現只有40.35%的學生利用過Moodle平臺，在用過該平臺的學生中，學習計算機類課程的學生占83.6%，學習其他課程學生的利用率比計算機類的低得多。在對沒有使用的原因調查中，“沒注意過學校網站有這個網絡教學平臺”的占48.9%；而30.2%的學生認為“沒有合適的課程和學習資源”；占15.9%的學生選擇“不習慣網絡學習方式”；“其他原因”的占5.0%。由此可見學校的宣傳推廣力度不夠。

(2) 對使用Moodle平臺的學生進行的調查發現很多學生使用Moodle平臺的意愿不高，使用頻率較低，很多學生使用Moodle平臺的經驗不是很豐富。當然，Moodle平臺對于學生的信息素養要求較高，約占80.13%的學生因信息技術素養問題不能很好利用Moodle平臺提供的學習工具進行學習。

(3) 在“經常用到Moodle平臺的哪些功能”問題中，25%的學生的回答是在線交流。85%的學生使用Moodle教學平臺的目的是提交作業，38%的學生是下載資料，6.7%的學生是學習感興趣的課程，可見利用Moodle平臺真正進行自主學習的很少。

(4) Moodle平臺上的討論和現實的交流討論相比，26.5%的學生更喜歡在Moodle上發表自己的看法，而73.5%的學生喜歡和教師、同學面對面的交流。性格比較外向，平時在課堂上比較活躍的學生及一些尖子生更愿意面對面的交流。而具有語言障礙、內向及成績并不突出的學生則更傾向于在線交流。87.3%的學生發現在移動終端上登陸Moodle平臺很困難，嚴重影響了交互的及時性和有效性。

(5)在對教師的調查發現，計算機專業老師利用Moodle平臺輔助教學的意愿、頻率和對教學效果滿意程度比其他專業老師分別高出45%、40%，35%，35歲以下中青年教師利用Moodle平臺輔助教學的意愿、頻率和對教學效果滿意程度比其他年齡段老師分別高出18.6%、19.5%、14.3%。 調查發現利用Moodle平臺輔助教學的意愿頻率和滿意程度與職稱無明顯關系，這一發現與我們的假設是一致的。對很少使用moodle教學平臺的原因的調查發現，90.5%的教師主要歸因于對學校的互聯網輔助教學平臺了解太少，接受培訓的機會不多。

1.3.4. 主要問題

包括Moodle在內的網絡輔助教學平臺并不完美，在應用過程中還存在一些問題。從Moodle教學平臺的調查研究中，我們發現主要問題有：(1)學校宣傳培訓不夠，師生對使用網絡教學輔助平臺的認知和使用意識不強，參與積極性不高；(2)網速慢，教師課程資源更新也慢，學生在使用Moodle平臺進行學習的過程中，由于無法得到相應的幫助和教師的及時反饋，他們在學習中逐漸對自學這種學習方式喪失了信心和興趣，產生了學習上的挫折感；(3)移動終端登陸Moodle困難；(4)阻礙Moodle教學平臺的推廣的另一個重要因素還包括硬件成本高，配置復雜；(5)Moodle平臺、MOOC課程資源和翻轉課堂教學模式整合還不夠。

2 對策與展望

2.1 加強宣傳與培訓

一方面，各級各類學校特別是高校要高度認識“互聯網+教育”的歷史潮流，不斷加大投入，強化宣傳，制定獎勵機制，鼓勵和支持教師使用包括Moodle在內的互聯網輔助教學平臺，積極引導學生使用Moodle平臺進行自主學習。學校要加強規劃，注重實效。在對Moodle平臺網絡課程的創建中，盡可能做到一個教師創建一門課，課程不要重復，對教師開設的課程加強管理和更新。另一方面，學校技術部門要加大對教師的培訓力度，讓教師和學生消除 “抗拒”和“恐懼”意識，熟悉Moodle平臺的使用技能和技巧，深刻理解Moodle的教學理念和功能模塊。加強教師教學設計能力的培養，提高師生的信息技術水平，解決他們在使用Moodle平臺過程中的技術困難。

2.2 嘗試云環境下的Moodle開發與應用

針對硬件成本高、配置復雜的問題，我們可以利用云技術對Moodle 進行改造升級。 因為云技術集合了大量的新興技術，能夠對資源進行伸縮性獲取。云技術的軟件即服務、平臺即服務、基礎設施即服務三層結構為Moodle系統提供了足夠的擴展性和伸縮性。云計算也將帶來大數據分析技術在Moodle平臺中的應用，利用大數據分析技術通過對該平臺下的海量學習行為進行深入挖掘，教師就能夠通過平臺提供的分析報告和研究數據全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價以提升教學效率(郭姍姍，2014：46)。

2.3 增強Moodle的可移動性

根據美國新媒體聯盟《2013地平線報告》，在未來一段時間，高等教育的主流應用會在移動設備。Moodle本身的功能模塊并不完全符合移動學習的要求，但是對Moodle進行適當的轉化與重組后，使其能夠接入移動終端，在保留Moodle面向PC終端的同時，能為移動用戶提供各種服務，并在二者之間進行無縫對接和轉換，實現移動學習(郭姍姍，2014：46)。基于Moodle的移動學習，能夠使學習者通過移動智能終端，隨時隨地訪問Moodle教學平臺，從而提高教學資源在學習者之間的即時性、交互性和生成性，有助于師生之間、學生之間和教師之間信息互通，了解彼此的學習動態，及時提供反饋和幫助。

2.4 深化Moodle、MOOC和翻轉課堂的整合

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂內的寶貴時間內，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習,教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。互聯網為知識和信息傳播提供了強有力的工具,大型開放式網絡課程應運而生，即MOOC(massive open online courses)。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。新加坡國立大學是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創作的課程。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。MOOC具有工具資源多元化、易于使用、受眾面廣、參與自主性等特點。

Moodle、MOOC和翻轉課堂各有特點，各有側重。Moodle主要側重課程管理、MOOC的優勢則在于“名師-名校-名課”優質資源，翻轉課堂是一種教學模式。 但盡管如此，這三者都是以學生為中心，都有很強的互聯網依賴性、交互性、教學內容的生成性和建構性和對傳統教學模式的顛覆性，而且他們之間有很強的互補性和耦合性, 這些共性為深化Moodle、MOOC和翻轉課堂三者間的整合提供了可能。近幾年來，已經有應用和研究涉足該領域，最有代表性的是曾明星等(2015：28)的《基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究》， 該研究提出了整合的三種教學模式，即：MOOC視頻替代模式、MOOC視頻+自制視頻模式和二次開發模式。 在整合過程中，一方面，開發人員在Moodle二次開發的時要考慮到Moodle、MOOC和翻轉課堂的互相依賴性和互補性；另一方面，教師要積極嘗試在Moodle上引入MOOC的名師-名校-名課資源，提高課堂質量，實現翻轉課堂的教學目標。

3 結語

筆者認為在云技術條件下，深化Moodle、MOOC和翻轉課堂三者間的整合，利用大數據強化對使用情況的分析跟蹤，是今后Moodle平臺實踐和研究的必然趨勢。只要充分重視MOOC的課程資源優勢，合理整合、應用像Moodle這樣優秀的課程管理平臺，教師、網絡平臺開發技術人員和教育技術專家多方合作，打造出沉浸式、強交互、重體驗的優化教學環境，一定能用“好平臺(Moodle)”、優質“大課(MOOC)”提升包括翻轉課堂在內的“小課堂”的教學質量，提高教師信息技術應用水平，促進Moodle等網絡輔助教學平臺的實踐，轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，實現國家信息技術與教育融合發展的宏偉目標。

BergmannJ. & Sams A. 2012. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington DC: International Society forTechnology in Education.

Dewey John. 2007. Schools and Society[M]. Beijing: People’s Education Publishing House.

Dougiamas, M. and Taylor, P.C. 2003.Moodle:UsingLearningCommunitiestoCreateanOpenSourceCourseManagementSystem[M]. Proceedings of the EDMEDIA 2003 Conference, Honolulu, Hawaii.

Knowles, M. S. 1975.Self-directedlearning:AGuideforLearnersandTeachers[M]. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.

Massive Open Online Course[EB/OL].Http:∥en.wikipedia.org/ wiki/Massive_open_online_course,2012-12-19.

戴維·喬納森.任友群,等,譯.2007.學會用技術解決問題:一個建構主義者的視角[M].上海：上海教育科學出版社.

G·帕凱特，鮑賢清，譯. 2009. 網絡環境中的教學工程[M]. 上海：華東師范大學出版社.

郭姍姍,張育桂. 2014. Moodle的本土化研究及其展望[J].信陽師范學院學報(3):43-47.

教育部.2012. 教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)[M].

黎加厚.2007. 信息化課程設計——Moodle信息化學習環境的創設[M]. 上海：華東師范大學出版社.

李青,王濤.2012. MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育(3)：30-36.

馬志強. 2010. Moodle課程學習活動設計研究現狀評述[J]. 電化教育研究 (10)：103-106.

汪基德，張莉. 2009. Moodle國內研究新進展[J].遠程教育前沿(5)：15-18.

葉海松， 季雋. 2007. Moodle的二次開發與設計[J].電化教育研究(4)：50-55.

曾明星等.2015. 基于Moodle的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教學(4)：102-108.

曾明星,周清平,王曉波等.2013. 軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討[J].現代教育技術(8)：26-31.

曾棕要.2010. Moodle網絡輔助教學平臺[M]. 北京: 北京大學出版社.

曾貞.2012. 翻轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育(7)：14-117.

李 群，女，四川外國語大學教育技術中心講師，主要從事互聯網與信息傳播研究。

責任編校：朱曉云

`

On the Tendency of the Internet-Assisted Teaching Platform of Moodle: As Exemplified inEnglishReadingandWritingof SISU

HE Bingyan LI Qun

With the increasing integration of the internet and teaching, more and more modern technologies have been widely applied in teaching and become an inseparable part in education.“The Ten-year Plan of Information-based Education Development (2011-2020)” holds that teachers and educators should strengthen their application of information technology, update their concept of education, and improve their means and method of teaching. The plan also encourages learners’ initiatives and autonomy with the help of information technology and pay special attention to the learners’ abilities to solve problems with the aid of information technology. In the past decades, the “internet +”teaching modes, such as MOOCs, Micro Learning Resource, flipped Classroom spring up like mushrooms; internet-based Teaching Platforms such as Sakai, BB, Moodle appear competitively. We believe that MOODLE, a Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, is the most mature and widely used teaching platforms. This paper first explores the application of MOODLE to the teaching ofEnglishReadingandWriting, on the basis of which it then attempts to find the problems of Moodle in application and development and the solution to them. It finally points out that the integration of MOOC, Flipped classroom and Moodle could become the road for the optimization of Moodle in its development, application and research in the near future.

moodle； internet aided teaching platform； tendency； English reading and writing; integration; MOOC

H319

A

1674-6414(2017)03-0130-06

2017-02-21

2014年四川外國語大學二等教學項目“基于Moodle平臺的英語專業閱讀——自主學習模式初探”(JY123231)研究成果

何冰艷，男，四川外國語大學圖書館副教授，主要從事第二語言習得、外語教育技術研究。