生態語文教育的理論與實踐

蔡 明

生態語文教育的理論與實踐

蔡 明

生態語文教育是生態教育思想在語文教育實踐中的實踐與運用。生態語文教育以“語文即成長”為價值追求，明確提出一個人的全面發展必須有語文學習力的支撐，語文永遠是每一個人的語文，生態語文教育實踐是一個開放、多元、共生的系統工程。

生態語文教育；課堂境界；語文學習力

一、生態語文教育的提出

生態語文教育是基于語文學科教育的非生態化嚴重的現狀，開展的尋路求策之研究。從語文學科本身來看:語文的“非生態”是有目共睹的，但我們常常熟視無睹。生態團隊的朱治國博士在 《語文教學中的非生態因素分析》一文中觀察到了目前語文課程“割裂”“證實”“失位”的三大“非生態因素”，事實上，除了“割裂”“證實”“失位”這些語文教育教學中相當突出的“非生態”行為外，我們還有“過度過濾”“過多保護”“一味服從”“無謂恐懼”等非生態現象的存在。無論是來源于應試教育的大環境，還是來源于語文教學的小環境，語文教學的“非生態”現象已經相當嚴重，這就是語文教育殘酷的生態現狀。

即使，我們只是為了語文課程和語文學習營建自己的生態小環境，并由此延展開來，逐漸形成地域性的語文生態環境，我們也必須踐行生態語文教育。從生態學特別是中國古老“生”之哲學的視角出發，重新審視與建設語文課程，關懷學生與語文教師的生命成長，關注語文學習、評價等生態環境建設，細化各種語文教育活動的實踐操作，探索對于語文的教與學具有指導意義的實施策略和典型案例，深化課程改革，突出學科素養，培養健康、健全、健美的一代新人。

二、我們的教育主張：教育即生態

教育的全部意義在于讓每一個生命個體在自由、個性和豐富的學習生活中不斷向著真善美健康生長的過程。生態教育LOGO中的甲骨文“”的內涵首先是生命，“天地之大德曰生”；其次是生活之“生生不息”；再次是生成，“生生之謂易”；最終是生長，成長……生命為本，向生而生。LOGO含有紅、黃、藍三原色，寓意教育中各種因子的和諧共生發展。類似三條魚的圖案，可從不同視角詮釋教育內外部環境的多重生態關系:生命教育、生活教育和生長教育的“三生”融合，全人教育、全納教育和全息教育的“三全”圓融，社會教育、家庭教育和學校教育的“三教”一體。教育原本就是多維立體、系統宏大的生態體系；而系統有序、科學之運行，其中一個非常重要的愿景，就是讓每一個生命個體都能生長出可人的動態美、豐富的情態美和強大的意態美。杜威說，教育即生活，教育即生長，我們以為教育還是生態。

生態教育LOGO

三、我們的語文教育主張：語文即成長

生態語文教育是生態教育之于語文學習的嘗試與實踐。一個社會學意義上的人的健康發展是不能沒有語文素養的。

生態語文教育，從關懷生命出發，以學習漢語語言文字的運用為主要目標，以學生的主動、互動、能動、靈動為表征，師生共同營造求真、求美、求新的多形式、多向度、多元化的語文聽說讀寫生態場，進而實現葉圣陶先生所說的那樣，自能讀書、自能作文和自成新人。

生態語文教育關懷每一個生態因子即每一個學生的快樂學習和健康成長，關注他們理解接受的程度、參與的過程和每一次表達，關注他們舉手投足間的情緒與心理的變化。生態語文教育堅持語文生活化和生活語文化的完美融合，讓每一個學生愛語文、用語文，過上有層次、有品位的高雅生活。語文學習的過程就是一個互為主體的精神浸潤過程，是發育與成長的過程，而語文又永遠是每個人的語文。生態語文始終看到語文活動和課程深處的人，每一個生命個體的快樂、自由、完整、智慧的成長是語文教育最美的姿態。

因此，我們時常這樣簡潔地表達:生態語文是生命的語文，生態語文是生活的語文，生態語文是生長的語文。

四、我們的生態語文教育實踐：落實“五項工程”

生態語文教育立足語文學科但不只以學科為本位與中心，因為語文教育本來就是一個復雜的系統工程，疏忽、斷裂了任何一個環節，都會帶來語文教育的嚴重后果。因此，我們以學生成長為宗旨，形成了以 “語文學習力的培養與形成”“語文課堂的境界提升及生態評價”“語文學習環境的營造與利用”“語文課程資源的開發與建設”“語文生態團隊的組建與培育”為主要項目的生態語文教育工程。五項工程既相對獨立，又相互關聯與相互影響，合力形成推動學生語文素養形成與精神發育的良性生態圈。

1.語文學習力工程。我們從語文學習的動力（興趣、情感、審美等）、毅力（意志、品質、操守等）、能力（感知、記憶、思維等）、潛力（讀寫量及習慣、文化底蘊、科學精神、終身學習、合作擔當等）和活力（生命能量、批判性、創造力等）等五個維度培養并形成學生的語文學科核心素養。

2.語文生態課堂境界及評價工程。目前看，語文課堂學習依然是學校落實語文教育的主陣地。在“生態課堂”研究的基礎上，我們團隊著力建設課堂生態場，開展了課堂境界的提升研究，探索語文課堂的生態評價體系。課堂生態的三境界:基礎級的常態體驗——發展級的有效實用——提高級的詩意智慧。課堂教與學的“五生”評價是:生命（以生為本）、生活（語文生活和生活語文）、生成（教學方法是民主平等的對話交流，知識的獲得、問題形成和解決的途徑是一種自然生成）、生動（內容選擇、活動組織、研討氛圍等無不讓學生主動、互動、能動和靈動起來）和生長（語文知識和能力、文化傳承、思維品質、審美鑒賞、情感態度和價值觀等方面是否有收獲并能于運用中激活生命的健康成長）。

3.語文學習環境營造工程。語文學習環境營造與利用，主要指班級、學校、家庭、社區閱讀和學習環境，網絡環境資源的建設與利用；結合學校文化建設，因校制宜，建好、用好圖書角、報廊、讀書吧、國學微館、生態講堂、文學社、名著視聽館等語文學習環境；還包括學習精神氛圍、學習組織形式、生生關系等軟環境的營造與培育等方面。

4.語文課程資源的開發與建設工程。在語文學習環境優化的前提下，推動課程的開發與建設。課程資源開發包括聽、說、讀、寫、思五方面，形成了演講、日記、辯論、朗誦、閱讀沙龍等系列活動和項目?！吧鷳B閱讀”從狹義閱讀和廣義閱讀兩個維度拓展了閱讀的形式和內容，對自然、社會、人生的全景式閱讀，是讀人生、讀社會、讀世界。“生態寫作”助力解決日記寫作和初中段的作文教學的無序列、低效益等問題。在團隊成員十多年的實踐中，編寫并出版了 《在日記中成長》《生態寫作十六講》《蔡明老師教你寫作文》等師生共用的講稿。張家港市第一中學建成了蘇州市級“生態語文課程基地”，主要承擔并領銜生態語文課程建設工作。

5.語文生態名師團隊工程。教育的問題，根本在教師。生態語文教育的逐步實踐，迫切需要有一支富有教育情懷、讀寫高素質的優秀語文教師隊伍。依托特級教師工作室、名師發展共同體、學科中心組、蘇派作文教學研究中心等多種組織形式，以“教育即生態”為理念，以“生態教育研究與實踐”為總課題，以“生態課堂”為切入口，通過各種高品質生態教育活動，培養了一批不同層次的名師，形成了一個覆蓋全省、跨越文理、兼顧中小學的生態教育團隊。名師引領生態語文教育的實踐，積極地推廣生態語文教育；生態語文教育的一系列活動又積極有效地培養名師，幫助一大批中青年教師快速成長。

五、生態語文教育的意義

1.擱置了語文的爭議，整合了語文的價值認同。

“什么是語文”的爭議由來已久，這恰恰證明了每個人心中都有一個語文。教育本身就是“非標準化”的勞動過程，語文更應該是這樣?！吧鷳B語文”并不是主張語文是什么，而是主張語文的實現過程既要尊重個體成長發展的需要，又要尊重教育教學的共同規律和語文知識習得與素養形成的基本規律。所以，生態語文教育主張“語文，是每個人的語文”，對語文課程形成了包容性和開放性的理解。

2.關注學習的結果，更關注學習發生的過程。

應試教育與學科中心的語文教學，往往是只為結果而不問過程是否得當，從而導致語文學習“異化”。無過程不生態，“語文即成長”的意義在于要將語文課程融為學生成長過程的有機組成部分；學習過程的生態美好比結果更具意義，一個人的健康成長是不能沒有語文知識和語文素養的。一個個人的一個個過程的美好呈現和成長本身又匯成了汪洋恣意的語文學習資源。

3.關注課堂的學習，更關注學習環境的拓展。

理想的語文學習是在一個相對較大的“生態場”中發生，“語文學習是學習場中各因子互為主體的浸潤過程”。語文課程，要迎接生活環境的變化；語文課堂，要和豐富的生活敘事互相浸潤；語文學習，要多一些實踐和活動等“非紙上得來”的學習形式，以獲得語文素養的長足發展。

當然，更為重要的是把語文學習的過程引向了學生生命的健康、健全、健美的成長，真正從核心素養上去培養我們的下一代。

生態語文教育五大工程示意圖

六、生態語文教育再次實踐的主要影響

1.改變實驗班級中學生的生命樣態。

近年來，生態語文團隊成員所教學的實驗班級，學生的生命樣態積極陽光，語文學科特別是人文素養高，不說遙遙領先的中考語文成績，僅就全省的中學生詩歌大賽和我省的 “蘇教國際杯”和“七彩語文杯”作文大賽這三項賽事來說，詩歌大賽張家港初中代表隊曾獲全省一等獎；兩項作文大賽每年參賽，屢屢捧得一等和特等獎殊榮。

2.助力團隊成員實現專業成長。

以張家港生態教育團隊的通式教育工作室為例，近年來就有4人獲得省特級教師，2人獲得省教學名師，9人次成為蘇州市名教師，15人次成為蘇州市學科帶頭人。另外，張家港市語文學科中心組和蘇州市初中語文名師發展共同體等團隊中，一批批不同層次的骨干教師在成長，成為生態語文教育實踐與研究的中堅力量。

生態語文教育是一個團隊的堅持，是一群人的事業。它是一個系統工程，需要更多語文人一起同行。

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0007-03

蔡明，江蘇省張家港市教育局教學研究室（江蘇張家港，215600）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省名教師。