生態語文課程基地理念的思考與實踐

祝榮泉

生態語文課程基地理念的思考與實踐

祝榮泉

語文課程建設是生態語文教育實踐工程中的重要組成部分。生態語文課程基地堅持“學活著的語文，在語文中生活”的理念，以促進閱讀和組織活動為基本任務，在實踐中形成了“八五三四工程”建設模塊，形成了從課程形態和課程實施到課程評價的一套系統的做法。

語文；課程基地；實踐；閱讀；活動；評價

“生態”的首要意義是一種系統的、聯系的思維方式，而不是就語文論語文。語文課程活在當下的生活體系中，也活在人類歷史的長河中。生態語文課程基地，正是基于這樣的認識去設計和建設的，并正在江蘇省張家港市第一中學生根落地。

一、學活著的語文：課程基地的核心理念

我們從生態語文是生活的語文，從“生活語文化”和“語文生活化”的辯證關系和商友敬先生“從真實、現實社會上流動著的語言里學習語言”的觀點中得到了生態語文課程基地建設的重要啟示，形成了其核心理念:學活著的語文，在語文中生活。

我們看到，太多分數的功利，讓語文離生活漸行漸遠，人們關注語文那些“有用”的東西太多，而那些看似“無用”卻對語文大有用處的東西，卻被我們忽視了。沒有一門課程像語文課程那樣，急切地需要開放、豐富及友好的課程環境。“生態”的一個重要含義就是某種意義下理想的課程環境和理想的學習方式。生態語文課程基地的責任，應該是建設語文課程的生態莊園，豐富每個學習個體的學習內容和學習方式，并讓自己成為語文故事的主人公。

二、閱讀與活動：課程基地的兩大基本任務

生態語文課程基地的基本任務有二:一是致力于做閱讀的促進者；二是做語文活動的策劃者和組織者。

1.做閱讀的促進者。

閱讀的重要性不用贅述。只不過生態語文課程基地對閱讀的推進有自己的理解和做法。首先是傳承了生態語文“廣義閱讀”的做法，認為人生來就是一場閱讀，“廣義”表現為以一切媒介傳播的事件、情感和信息。在我們建立的書單中，最新版《十萬個為什么》成為必讀書目。在必讀和選讀書單的確定過程中，我們也是采用“生態”的方式，面向廣大師生征詢和精選的。在閱讀的評價和激勵措施上，我們正在嘗試建立“閱讀素養測試題庫”。而我校較為先進的網絡平臺又為拓展閱讀的空間和形式提供了極為便利的條件。

2.做語文活動的策劃者和組織者。

在課程標準規定的 “識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等語文學習的五個重要板塊中，教學的興奮點多在“閱讀”“寫作”方面，原因大概是因為這兩者決定了考試與升學的命運，“口語交際”“綜合性學習”等帶有“實踐”特質的學習被人們選擇性遺忘。語文學習成了平面化、紙質化、文字符號化和碎片化的反復訓練或操練，實踐性自然無處安身。這讓語文學習成了以“間接學習”獲得“間接經驗”為主的學習，導致學習目的、學習內容及學習結果嚴重異化，偏離了課程標準及現代學習方式以學生為本的基本理念，也剝奪了語文學習過程本身非凡的價值與意義。如此看來，語文課程問題的癥結所在，不是所謂文本解讀的深刻與否、課堂生動活潑與否，而是實踐性的嚴重不足。而實踐性的嚴重不足，又反過來最終影響語文課程的實施水平。

而要提高“實踐”的比重，必然依賴“活動”實現。這里的“活動”有兩層意思，一是作為學習形式和過程的一種課程形態——即相對于“學科課程”的“活動課程”，以社團作為主要實現形式；二是作為展演展示學習結果的觀賞性活動和品鑒性活動，可以有展覽、表演、競賽、評比等形式。兩者可以充分結合起來。比如，2016年5月，我校舉辦首屆“生態語文節”。活動分兩個部分交叉進行，一是“生態語文課程基地語言表演類社團”的優秀節目展演；二是對一個學期以來學習與生活中各類優秀、特長學生進行表彰，其中含專門為語文素養表現突出的學生頒發的獎項。

三、“八五三四工程”：課程基地的實踐框架

我們把課程基地建設的具體內容用“八五三四工程”作了高度的概括。具體為“八大賽事”“五大社團”“三大成果”“四級評價”。

“八大賽事”分別為:辯論賽、閱讀知識大賽、故事會、詩歌大賽、散文大賽、小說大賽、語言才藝大賽及“自媒體”等。以學年為周期分年級進行，每學期舉辦四項賽事。賽事由指導教師帶領特長學生組織，從賽事海報設計到成果、作品評比，學生廣泛參與其中。

“五大社團”分別為:文學社、課本劇社、廣播站、語言藝術工作坊、影視欣賞。文學社作為“五大社團”之首作用巨大，組織了各類文學征文和競賽，并編印社刊《銀杏樹下》。語言藝術工作坊作為一個開放性社團，為有相聲、小品等語言藝術才能的學生提供舞臺和技術指導。影視欣賞社團，作為一個專業性和普及性兼備的社團，有利于大多數學生審美品位的提高，也能促進學生文藝鑒賞能力的提升。

“三大成果”分別為:初中人文讀本及書單、語文課程體系、學生作品及語文素養發展。開設的初一到初三年級的必讀、選讀書單，兼顧各知識領域的閱讀需求；編印了人文讀本《梁豐鐘聲》，由古詩文、散文經典、小說經典、精美時文等組成。課程體系建設方面，班級的語文活動基本上能達到每周一次，學校的語文活動每月有一個主題或一次競賽。在生態語文專題網站定期發布學生的優秀作品；學生的語文素養的發展與評價，注重過程評價、分類評價，注重學生“聽、說、讀、寫、思、演、才、用”等八個方面的全面發展與個性發展。

“四級評價”為:基礎評價、發展評價、個性評價、綜合評價。評價體系及實踐方法可見表1。

表1 生態語文課程基地的“四級評價”

這里就此評價體系的特征之一做強調:這是一個開放的評價系統，最大限度地保障秉性和天賦各異的學生能發揮其語文素養某一方面的特長，給學生課程自由和課程選擇的權利。從“自選項目”的設計就可以看出，譬如有學生在微電影制作、新聞（視頻和文字形式）制作方面有興趣和特長，一樣可以隨時獲得肯定的評價并獲得相應積分。

我們以“生態語文課程項目組”的名義，印制了1～3分積分卡，表彰在語文學習各方面表現突出的學生；最終根據積分情況，評價各年級學生語文素養的綜合情況。

以上的努力，讓我們部分解決了困擾語文課程很久的問題，即語文課程實踐性不足、豐富性不夠的問題。生態語文閱讀課程和活動課程的努力，是讓學生意識并享受到語文學習機會的無時無處不在:實現語文素養乃至核心素養在生態化的課程環境中浸潤和發展。

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0016-02

祝榮泉，江蘇省張家港市第一中學（江蘇張家港，225600）校辦主任，高級教師，蘇州市優秀教育工作者。