淺談幼兒教育之“快樂教學”

李丹

幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性。作為一名工作了二十多年的幼教帶班老師，我是從如下幾方面對幼兒進行培養(yǎng)教育的。

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)

目前，對大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業(yè)家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現最明顯。

我在帶小班，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學會這一基本技能呢？ 我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如：“捉領子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿。”

從這件簡單的事例上使我得出一個結論：教幼兒學習一種生活技能的難點不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學習方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區(qū)活動里，真正營造一個自然、周密、輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就會容易的多。

二、組織集體教育活動

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動的學，要順應他們的認知規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。幼兒的學習特點與青少年相比有顯著的區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達到這些心理需求 ，才能讓幼兒達到真正意義上的發(fā)展。”

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。

我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個特殊的男孩叫兵兵，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發(fā)現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對兵兵傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發(fā)展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

四、通過多媒體課件的動畫設計，提高童趣化

在集體學習活動中，為了讓互動更多向，在制作富有童趣的課件時，最好選用幼兒感興趣的動畫角色形象。像喜羊羊、灰太狼等等，幼兒們對這些動畫形象非常熟悉，而且十分喜歡，我們借助這些幼兒們喜歡的動物形象，根據自己活動的要求.設計成富有童趣的課件，幼兒憑借對這些動物的興趣，自然而然地對學習內容產生興趣，產生多向性互動，掌握所要學習的內容，最終會完成集體學習活動目標。比如在學習“跟動畫寶寶跳跳”內容時，在托班集體學習活動“蝴蝶找花”中，延伸活動是唱唱跳跳。根據幼兒身上蝴蝶的顏色標記，找相應顏色的花朵跳個舞。女孩子興趣很高，可男孩子卻是興趣平平。一次午間休息，幼兒們看小婷帶來的“老虎”碟片，幼兒們快樂地跟著老虎不停地跳動，表情是那么的愉快，這給了我很大的啟示。于是我把“蝴蝶找花”的音樂做成了動畫，讓戴著翅膀的蝴蝶寶寶做演示。打開電腦，蝴蝶寶寶開始表演，幼兒們看著生動可愛的畫面，和著悅耳活潑的音樂，也跟著快樂地扭動起來。一遍又一遍地飛舞，找花，幼兒們的小臉上都流汗了，卻還嚷著；“還要跳，還要和蝴蝶寶寶跳跳。”于是，通過對幼兒感興趣的多媒體動畫角色進行唱唱跳跳活動，讓幼兒與自己喜歡的角色形象進行互動，連平時不太積極的男孩子也躍躍欲試了，活動的對象從教師轉向了幼兒，使師幼互動更具多向性。這樣，多媒體課件的動畫設計，使教師、媒體、幼兒能夠及時交互，收到了好的效果。

五、通過情景化設計課件，提高童趣化

在集體學習活動中，為了讓互動更多向，課件內容的設計要富有情，做到童趣化。尤其對于年齡較小的托小班幼兒，他們的思維具有直覺行動性，對情景性的活動背景能主動去注意，從而被吸引并參與活動，并且在師幼互動中表現得積極主動，從而更有效地完成集體學習活動目標，消化好集體學習活動內容。例如，為了讓托班學生更好地理解顏色，筆者設計了“小貓躲貓貓”的集體教學活動，特別設計了“一個小貓躲貓貓”的情景性課件：貓媽媽帶小貓出去玩，看到小樹林里有很多房子，紅房子、黃房子、綠房子、藍房子。一會兒，淘氣的小貓和媽媽玩躲貓貓游戲了。貓媽媽找不到小貓，著爭地呼喚：“嗡嗡，我的貓寶寶，你在哪兒啊？”課件畫面切換到紅房子。幼兒興奮地告訴貓媽媽，告訴教師，告訴小伙伴：“小貓在紅房子里”。貓媽媽找到了貓寶寶。一會兒，小貓又躲起來了。幼兒隨著畫面的切換，又興奮地和小伙伴交流，和教師交流，和貓媽媽交流：“這次小貓在綠房子里。”置身這樣的情景，幼兒的視線一刻不離地盯著屏幕，尋找小貓的去向。放完了課件，許多幼兒吵著還要找小貓。在這個集體學習活動中，筆者通過情景氛圍的創(chuàng)設，有效激發(fā)幼兒的活動興—趣。師生在游戲氛圍中積極地和角色互動，和教師互動，和同伴互動。教師還能更多地關注幼兒情景過程中的情感體驗，幼兒幫貓媽媽找小貓?zhí)貏e開心。通過這樣的情景化設計，很自然地完成了對顏色的認知，完成了學習目標。幼兒教育中的課件童趣化能夠提高教學效果。基于此，我們在教學中要注意采取有效措施，使所設計的課件盡量做到童趣化，最大限度地激發(fā)出學生的學習熱情，提高課堂效益。

作為一名幼教工作者，她所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真地去演好這些角色，孩子們才會從心底里喜歡你、信任你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。