在小學數(shù)學課堂創(chuàng)設教學情境的技巧

宋久林

[摘 要]創(chuàng)設數(shù)學情境是數(shù)學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，從而成為小學數(shù)學教師進行課堂教學設計時的重要環(huán)節(jié)。

[關鍵詞]小學數(shù)學課堂；創(chuàng)設教學情境；技巧

教師要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，為學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發(fā)引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發(fā)展。

一、創(chuàng)設故事情境，讓學生在體驗中學習

小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，我創(chuàng)設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。

二、設疑激趣，創(chuàng)設探究的問題情境

少年兒童由于涉世不多，心理上有個突出的特點，就是好奇心強，總愛問為什么。教師若能根據(jù)兒童愛求問的心理特點，設計好聯(lián)系小學生生活實際的、富有數(shù)學思維挑戰(zhàn)性的問題，就能調動學生學習的興趣，營造良好的探究情境。如教學“圓的認識”時，某教師設計了小白兔搶蘿卜比賽的游戲情境：圖中小白兔子們站在一條直線上，它們的前方有一棵蘿卜。教師問：“哪只小白兔能搶到蘿卜？”學生搶著回答：“中間那只。”教師接著問：“這樣的搶蘿卜游戲公平嗎？為什么？”學生思考后，得出：“每只小白兔與蘿卜的距離不相等，率先搶到蘿卜的可能性就不相等，這樣的游戲不公平。”教師繼續(xù)引導：“怎樣設計游戲才公平呢？”學生討論后，認為要比賽公平，就要保證參賽的兔子到蘿卜的距離相等，可以讓兔子圍繞蘿卜站一圈再同時起跑。這樣，在問題的引導下，學生在討論比賽公平的過程中，直觀的認識到了圓心（蘿卜的位置）、半徑（兔子到蘿卜的距離）、圓（兔子繞蘿卜站一圈，這里的圈就是“圓”）、所有的半徑都相等（參賽的兔子到蘿卜的距離相等）等知識。設疑激趣，疑設得好，不僅能調動學生學習的興趣，還能引導學生自主與合作探究解決問題的方案，從而實現(xiàn)探究式學習。

三、猜想引思，創(chuàng)設探究的發(fā)散思維情境

教師為學生樹立了探究的榜樣，還要培養(yǎng)探究的能力，讓學生知道，任何一個科學發(fā)現(xiàn)都是先有科學假設或猜想，再進一步驗證，這就是科學探索的基本方法。現(xiàn)行小學數(shù)學教材與規(guī)律有關的內容更具有探索性。因此，教師在課堂教學中不要急于給學生講授現(xiàn)成的結論或公式，可引導、鼓勵學生大膽展開猜想，激發(fā)學生多角度思考問題、多途徑尋求答案，有利于創(chuàng)設創(chuàng)新思維情境。如教學“三角形分類”時，為了鞏固三角形的分類知識、提高判斷能力，教師可以用多媒體出示題目：兔子博士故意用窗簾遮住三角形的一部分，只露出一個60°角，讓學生猜想被遮住的三角形可能是什么三角形，并說明猜想的依據(jù)。生1說：“可能是直角三角形，有一個直角被遮住了。”生2說：“可能是鈍角三角形，有一個鈍角被遮住了。”生3說：“可能是銳角三角形，有二個銳角被遮住了。”生4說：“可能是等邊三角形，被遮住的二個角都是60°。”教師還可從信封里分別露出一個直角、一個鈍角、一個銳角，讓學生猜想信封里三角形的類型。由于受有一個角是直角的三角形是直角三角形、有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形的影響，當露出一個銳角時，學生常常會猜測信封里的是銳角三角形。這種錯誤的猜測正好可以強化“三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形”。這樣的教學，不但能激發(fā)學生發(fā)散思維的熱情，還修正思維的不嚴密性。

四、實物直觀演示創(chuàng)設情境

最直觀的教學手段莫過于實物模型，它能體現(xiàn)教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景在小學數(shù)學中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。讓學生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學習經(jīng)驗，掌握學習方法。如在教學“圓柱的體積”時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創(chuàng)設教學情景，引導學生“學在生活中”，“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗

在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經(jīng)常根據(jù)學生的知識水平和生活經(jīng)驗，設計一些與生活密切聯(lián)系的題目，讓學生用數(shù)學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數(shù)學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下： 50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數(shù)并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據(jù)生活實際解決問題所帶來的樂趣。

六、激發(fā)學習欲望創(chuàng)設情景

良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，創(chuàng)設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發(fā)學生學習興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。例如：我在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的“激情導入”：“ 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創(chuàng)設情境、利用問題創(chuàng)設情景、通過設立疑點創(chuàng)設情景、角色扮演創(chuàng)設情景、電腦模擬創(chuàng)設情景、圖畫再現(xiàn)創(chuàng)設情景等等，創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。