讓教師走向成長深處

田明

這是黑河流淌的叮咚聲，這是追求“讓每一個教師過高品位的專業生活”不甘平庸的腳步聲。近年來，張掖市甘州區立足實際，敢為人先，聚集教師發展，整合區域資源，走出了一條“行政+學會+基地”的草根化教師專業發展新道路，在美麗的弱水河畔，奏響了教師成長的優美旋律。

行政助推，促進教師專業化成長

一個國培名額，久久不能敲定，電話竟打到了“當家人”——張掖市甘州區教育局局長劉文的手機上。培訓是校長的需要，也是教師成長的渴望，拒絕沒有道理，但除了“國培、省培”，區域內是否該有自己的“長處”呢？劉文陷入深深的思索。

這個“長處”在哪？腳如何邁？這是怎樣的一條路？他苦苦思索：是沿著“國培”“省培”的軌道一條路走到底，還是另辟蹊徑？隨后的事情讓劉文感到頭痛。

教研室抽調一位學科骨干下鄉開展教學視導，卻被校長委婉回絕；僅有的幾名特級教師，只在各自的學校獨自耕耘；區域內高中教師、初中教師、小學教師各自為戰，互不往來……窮則思變，這是任何一個處于低谷時想做事人的心態：“靠自己”。何不借“資源優勢”之勢，推進縣區教師培訓步伐！劉文堅信：“需要就是命令，建立區域自己的教師發展模式刻不容緩。”

一個決定區域教師未來發展走向的方案誕生了：“整合資源，行政推動區域教師培訓，讓每一位教師過一種高品位的專業生活。”

行政推進培訓，先不說怎樣培訓，教研室就4名教研員，誰來培訓？沒有培訓基地，在哪里培訓？疑問接踵而至。“請專家來，請不起；建立一個培訓中心，財政能力有限，也不可能。甘州有市級骨干教師352人，省級骨干也有百余人，省市級示范學校也不下20所。讓區域名優教師擔任培訓者；沒有基地，就讓優質學校承擔。”劉文下了決心改革。

由此，以行政推動的教師專業成長的一系列做法，強勢進入甘州教育人的視野。《甘州區中小學教師培訓管理方案》《甘州區中小學、幼兒園教師學分管理辦法》《甘州區教師培訓經費管理暫行規定》等文件先后出臺，轉變行政職能，服務教師發展。“讓教師發展學校，讓名校長發展名校”一時成為甘州教育發展的核心主張。

整合資源， 打破人才校用頑疾

“整合資源，抱團推進。”思路從“破”而“立”，甘州人走在了促進每一位教師專業發展的探索路上……

打破人才校用頑疾，選拔433名學科骨干組成區域“蒲公英”導師團，從一線選拔108名區級學科教研員、28名學科教研“坊主”，組建28個教研員“工作坊”。瞄準優質資源，建立11個學科的課程研究會和學前教育、家庭教育、民辦教育等領域的研究會，按照學科和學科教師優勢，確定18所學校為“薪火”學科研訓基地。同時，遴選“蒲公英”導師、教研員，擔任學會理事。通過農村教師進基地、名優教師走下去、合作共贏牽起手來、網絡連起來四條途徑，啟動高端引領，助力農村教師精準培訓、素質提升、能力提高、崗位練兵“4+1”行動計劃。

在這一系列措施實施之后，走在成長路上的教師們收獲了不一樣的精彩。

在一次物理學會開展學科教師研訓中， 張掖二中的物理教師向國孝看了張掖市青西中學武舉國（初中教師）在培訓中做的“光沿直線傳播”和“玻璃的導電性”兩個小實驗后，兩人一拍即合，準備一起開展小實驗中問題策略研究。“以學會為依托的研訓活動，讓學科教師有了家的感覺。”物理學會秘書長、張掖二中物理教師施曉紅感慨不已。

英語學會副理事長、張掖二中的英語學科組組長何巍說：“看了小學、初中老師上的課，感覺‘老了，高中教師也要好好反思，放下架子，向同行學習，力爭讓高中英語課堂生動起來，讓課堂‘年輕起來。”

高中教師賀登川說：“學會教研活動，讓各學段的教師有了一個‘家。大家可以互相交流，相互了解，取長補短，共同進步。”

據介紹，截至目前，該區各學科分會及研究會把“基地校”作為主陣地，充分發揮學科人才資源優勢，緊緊圍繞“以學為主的生態高效課堂建設”和“教師專業發展”兩個中心，廣泛開展課程研究，舉辦教師培訓，承辦學科優質課比賽，協助開展三人行“走教”幫扶、課堂能力評估、崗位練兵等豐富多元的研修活動。依托學會學科課程研究會優秀團隊，利用兩個假期，農村教師“走出來”到基地校集中研修，實施青年教師到基地學校開展一周的影子培訓；完成了9524名農村教師素質提升、兩輪全員培訓計劃；完成3期“十百千”青年教師藝術素養培養任務，300名幼兒園骨干得到培訓；按照學校申請，學會組織，通過“走下去”方式，開展名師助力農村骨干教師“三人行”走教、送培進校精準培訓活動；通過“聯起來”方式，選派432名師到全國名校跟崗體驗學習；通過網絡連起來的方式，大面積開展了遠程研修和校本研修整合項目。僅2004年一年，教師參與率達到9千余人次，到2016年底，全區全員培訓已進行了2輪。

甘肅省教育廳師范處原處長張兆勤說：“行政+學會+基地”的培訓模式，使教研室、學會、基地學校三方建立了合作互補關系，打破了舊的封閉的、單一的行政化培養模式，實現了優質資源共享，互利雙贏。”

量身定做，培訓緊貼地氣

“慢慢唱，就這樣，我伴奏，再來一次。”來自張掖市甘州區花寨鄉中心學校的教師韋雪梅站在學員面前，試唱《小河流水》還稍有靦腆，擔任主講的是張掖二中音樂教師王金龍，他鼓勵韋雪梅再唱一遍，培訓老師的鼓勵，使韋雪梅有了底氣，隨著老師的伴奏唱起來……

先由老師試唱，然后兩兩組合“現場”展示，培訓教師糾正發聲、運氣方法，最后，推出最佳組合，展示分享。

這令人耳目一新的“培訓”過程，是發生在甘州區“十百千”青年教師藝術素養音樂研修班上的一幕。

據悉，為解決農村專業教師不足的問題，豐富農村校園藝術生活，培養學生藝術素質，甘州區啟動實施了“十百千”青年教師美育素養提升培訓工程。

“從問題出發，從需要切入，聘任學科專家，組建課程設計團隊，按照師德修養、學科理念、學科知識、學科能力四個模塊設計課程；提前在網上公布培訓課程，供學員自主選擇。”

提供“可供學員選擇的培訓”，其中包含了這樣的理念：滿足個體發展需求，基于真實的課堂，培訓始終從教學現場出發。

語文培訓基地邀請甘州區心理學會的5名專家，在培訓前，分班舉辦別開生面的“破冰”儀式，引導學員建立積極的學習情緒；美術培訓基地安排學員實地寫生，還邀請區域書法名家現場作畫、研討；班主任培訓班邀請河西學員教授和張掖中學優秀班主任為學員傳經送寶；體育培訓基地推出了講座+體驗、分班學習+集體展示、實踐聯系+反思作業、單項監測+拓展聯系多元培訓方式……

培訓班上，每位參訓的“學生”都可以提問、展示、論證。通過參與式、體驗式、對話式等方式，使參訓者不再被動學習，與培訓者共同分享教學經驗。

已到不惑之年的新樂小學數學教師陳興華參加音樂班研修，原本對葫蘆絲一竅不通的她，竟“一不小心”學會了兩首曲子。她說，每一次學習，每一次交流，都收到了“快樂”的體驗。特別令她難忘的是培訓班結業展示中，她和其他學員一起演奏了葫蘆絲。和陳興華一樣，語文教師張儒泰選修書法，數學教師學合唱，英語教師學體育……教師從 “一專”走向“多能”發展道路。

問卷顯示：教師對培訓滿意度達96%以上，張掖市教育局局長鄭生新說：“以問題為導向，以需要為突破，培訓基于真實課堂，基于教學現場，接地氣，點燃教師追求高品位的專業生活的激情。”

“在張掖市甘州區做教師，只要有上進心，都能找到適合發展的平臺；只要具備一技之長，就能找到適合展示的舞臺。”培訓教師王志鵬說。他本是語文教師，但精通音樂的他通過競聘成為音樂學會理事，承擔全區教師的培訓任務。他說，他找到了自己成長的“沃土”。

如今，甘州區各級“合作共同體”成員行走在甘州區中小學、幼兒園中，如雨后春筍，帶動一大批農村骨干教師迅速成長。

敞開大門， 讓名師走向全國

2016年7月27日，張掖市甘州區教育大講堂座無虛席，該區近500名校長和教師分享了來自江蘇太倉市實驗小學校長錢瀾有關學校治理方面的經驗……

曾赴太倉實驗小學跟崗學習的張掖市甘州區教師都到過錢校長的學校，在甘州相見，即驚訝又歡喜。

“不遺余力讓名師走向全國，讓他們快速成長”，劉文的承諾在一一兌現。

江蘇太倉，鄭和下西洋的起錨地，2015年10月15日，金色的太倉與絲綢古鎮金張掖，這兩個“一帶一路”上的城市，在教師成長的共同訴求下牽起了手……甘州區南關學校教師趙吉萍和太倉市音樂學科帶頭人趙麗琴結成“師徒”，每天形影不離。

在導師指導下，趙吉萍上了一節音樂公開課。深入淺出的引導，巧妙的情景再現，使得聽課的老師和學生完全沉浸在音樂的樂園里。

下課了，學生還意猶未盡，紛紛表示，有機會一定到趙吉萍的家鄉——張掖市甘州區做客。“這是最美的一堂課！”

與趙吉萍一樣，赴太倉市學習的11位蒲公英導師與太倉四所學校22名名師建立“幫扶對子”，一起參加區域研討會，隨堂聽課，參與班級管理……“太倉的老師工作量大，老師們走路也是奔跑的姿態。”2周的研修時間，讓甘州區的“蒲公英”們感到了“為師的責任”。

2016年7月，一支由太倉市教育局組建的8人專家團隊，赴張掖市甘州區進行一周的講學活動。雙方就兩地課堂教學改革、教師培訓等工作，達成了合作交流、成果共享的意愿。

錢瀾表示，與甘州區北街小學建立對口關系，啟動“深度學習、自由課堂”實踐研究，今后將選派教師到甘州區，助推課題研究，為推動西部教學改革盡一份力量。

2015年至2016年11月，甘州區先后選派21批次421名“蒲公英”導師和學科教研員到江蘇、廣東、湖北、山東、上海、北京等發達地區中小學開展為期兩周的體驗式學習。同時，江蘇、廣東、上海、北京等11名省外專家登上甘州教育大講堂，為甘州區校長、教師們傳經送寶……開放合作帶來了教育發展，引來了教師成長的源頭活水。

牽手同行，在區域聯合教研中生長自信

“心對了，人就對了；人對了，世界就對了。”2015年11月19日，張掖市甘州區教師張萍走進內蒙古阿右旗，就“做一名幸福教師”與當地200多名中小學教師進行了分享。

“學成回來，猶如一場蛻變，從一只丑陋而又脆弱的毛毛蟲，終于破殼而出。”張萍說。張掖市甘州區名師除了學習取經，又出現在外出講學的舞臺。這是兩地根據“發展所需，互助共進”的要求達成的幫扶協議的其中一項。甘州區選派4位教師在阿右旗為教師上示范課、研討課，共同交流、分享；2016年5月，內蒙古阿右旗4名教師到張掖市甘州區青東小學進行了2周的跟崗研修，同年7月，阿右旗選派2名舞蹈教師為甘州區音樂教師手把手傳授純正的蒙古舞蹈。

“只有開放才有聯合，從課堂文化的植入，到區域文化的基因相互補齊，甘州教師變得自信了。”

聯合才有發展。2016年6月27日，張掖市甘州區邀請中國少年兒童新聞出版總社，聯合開展了“最能打動孩子心靈的世界經典作品校園閱讀分享活動”。聽了張掖市甘州區教師的兩堂閱讀指導課，中國少年兒童新聞出版總社圖書中心副總監繆惟感慨地說：“甘州區開放性的閱讀教學實踐，讓生命有了底蘊。”

在開放的空間里，生發了區域對教與學的深度思考和理解。2016年7月，甘州區發起承辦的河西三區（張掖市甘州區、酒泉市肅州區、武威市涼州區）圍繞“群文閱讀”主題聯合教研活動在甘州中學如期召開，內蒙古阿右旗、張掖市肅南縣、民樂縣、臨澤縣的教研員、語文教師300多人參加研討會。

三區四縣的教研員和教師們帶來了各自的對閱讀教學的主張和成果，他們圍繞有效閱讀、推動閱讀質量的主題，進行課堂展示、研討、交流與分享活動。

區域教學問題，在聯合教研中找到了解決的突破口。“這是甘州區拓展教師培訓方式的一次新的探索”，劉文如是說。正因如此，聯合教研中教師也在自由的呼吸中找到了自信和尊嚴。

【記者后記】

自由呼吸的尊嚴和權利，看起來是表面的，但這背后卻包含著張掖市甘州區教育踐行“教師發展學生，教書發展學校”的努力和汗水。“教師的使命是教育，而教師培訓的本質是服務于學生的發展。如今，走在甘州校園，豐富的藝術社團活動，快樂的大課間，洪亮的讀書聲，猶如一縷縷金色的陽光，溫暖著每一個學生的心，他們的表情是生動的，他們的小臉多么可愛！校長們、老師們臉上洋溢著掩飾不住的幸福。這，就是區域堅持不懈推動教師專業發展帶給學校和學生最大的紅利。