初中語文經典文本多元解讀教學及實踐研究

魏明駒

【關鍵詞】 初中語文；經典文本；多元解讀；問題；途徑

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0042—01

在初中階段，語文是一門重要的基礎課程，具有較強的綜合性、實踐性，想要提高語文教學質量，在引導學生學習語文知識與技能的同時，還要對其進行必要的情感教育，注重學生人文素養的培養。在初中語文教學中，教師必須進行多元解讀教學，尤其是解讀經典文本，不斷開拓學生思維，塑造健全的人格，促進他們德、智、體等全面發展。

一、初中語文教學中經典文本多元解讀的問題

在初中語文教學中，經典文本多元解讀方面存在的問題體現在不同方面。一是解讀單一化。由于長期受到應試教育的影響，教師仍然采用傳統單一教學模式，經典文本解讀中過分注重知識的講授，“師講生聽”是主要的教學形式，師生、生生間互動極少，一次性向學生灌輸大量的知識，學生真正消化、吸收的知識并不多，學習語文的積極性不高；采用注入式教育法，讓學生死記硬背相關知識點，不注重學生體驗與感悟，不利于他們充分挖掘自身各方面潛能解讀文本內容。二是過度解讀。在語文教學中，教師沒有結合學生各方面情況對其進行有效地引導，導致他們無法準確把握經典文本內容，沒有立足文本內容，全面、客觀分析經典文本各方面信息。比如，過度解讀的問題，解讀的意思和原文意思不吻合，這些都不利于學生更好地學習各類文本知識，培養他們多方面的素養。

二、初中語文經典文本多元解讀教學途徑

1. 強化主體意識，展開經典文本多元解讀教學。在多元解讀初中語文經典文本過程中，教師要結合學生各方面情況，采用多樣化教學手段，為其創設良好的閱讀氛圍，激發他們學習語文的興趣；要采用多樣化的導課形式，巧設問題教學情景，設置懸念，增加課堂教學的趣味性，強化他們的主體意識，使他們逐漸對閱讀產生濃厚的興趣，積極、主動融入到經典文本多元解讀教學中。在此過程中，教師可以借助經典文本作者的人生經歷等，從不同角度入手引導學生走進經典文本，全面、深入挖掘文本內容，更好地感受經典文本的獨特美，促使他們養成良好的閱讀習慣，注重個性化的閱讀體驗。在感知經典文本意思的基礎上，進行精讀，利用閱讀技巧，多元解讀不同類型的經典文本，以經典文本的文體為基點，掌握正確的朗讀方法，這有利于更好地解讀經典文本內容，避免扭曲原文內容。

2. 注重閱讀理解，提高學生多元解讀能力。在經典文本多元解讀過程中，教師要根據初中生已有的學習能力、認知特點等，借助網絡、報紙等不斷擴充課堂教學內容，便于學生更好地解讀文本內容。要采用多樣化的互動形式，豐富語文課堂教學實踐活動，比如，提問質疑、生生討論，綜合分析主客觀影響因素，合理調整文本內容，促使學生更好地感知文本內容，引導他們全面、準確理解經典文本中各類人物形象、故事情節等，準確把握文章作者想要表達的中心思想，和作者產生共鳴，避免錯誤解讀文章大意。在解讀各類經典文本中，教師要引導學生準確把握其側重點，散文類要以情感體驗為主，詩歌要以意蘊品味為主，小說則要以人物形象分析為主，引導他們掌握各類文體閱讀理解技巧，加強閱讀訓練，逐漸提高他們的閱讀理解能力，為提高他們解讀經典文本能力做好鋪墊。

總而言之，在初中語文教學過程中，教師要多角度準確把握經典文本內容，根據學生的興趣愛好、心理特征、認知水平等，創設良好的教學情境，構建高效課堂，有效進行多元解讀教學，不斷強化學生的主體意識，提高他們閱讀理解、多元解讀能力等，更好地理解文本內容，特別是經典文本，使其不斷受到熏陶、感染。在此過程中，教師也要注重自身各方面技能的提高，注重自身多元解讀能力的提高，提高語文教學整體水平。以此，逐漸提高他們的文學素養，培養他們更多優秀的品質，樹立正確的“三觀”，更好地成長成才。

編輯：馬德佳