獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式的構建

[摘要]以應用型人才培養為目標的獨立學院應結合自身所處區域經貿環境，探索出一套適合獨立學院生源特點、滿足地方外貿發展要求的實踐教學模式，培養區域經貿人才。根據獨立學院外貿實務類課程實踐教學開展的現實情況，結合當前外貿行業能力要求，通過對群內各門課程在實踐教學環節上的整合、設計、創新，構建包含“課堂—校內—校外”三級實訓的立體化實踐教學模式，以此系統化提高國貿專業學生外貿實踐操作技能，提升外貿職業素養，培養外貿行業人才。

[關鍵詞]獨立學院；外貿實務類課程群；立體化實踐教學模式；行業能力

[中圖分類號]G6224

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）05-0148-04

[作者簡介]申茜（1981-），女，湖南邵東人，講師，碩士，研究方向：國際貿易。

[基金項目]2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于行業能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式的構建”階段性研究成果（項目編號：2015JGA406）；廣西師范大學漓江學院2014年度院級教改工程立項項目“基于行業能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式的構建”階段性研究成果。

一、背景介紹

隨著經濟全球化，我國外貿行業迅猛發展，對外貿人才需求大幅增加，然而卻出現了國貿專業畢業生就業難，且多數學生畢業后從事非本專業工作，而很多外貿單位卻招不到所需人才的怪現象。究其原因，在于各高校國貿專業在實踐教學上存在趨同性，未形成適應地方經濟特色以及高校自身特色的實踐教學體系，人才培養滯后于社會需求，不能與市場需求之間形成“彈性互動”，導致“最終產品”難以在就業市場“暢銷”。

外貿專業技能屬于隱性知識，不同區域、不同企業有不同要求，人才培養如果只停留在校內進行專業學習，無法真正接觸和了解社會，難以真正滿足外貿行業實踐性強的需要。因此，以應用型人才培養為目標的獨立學院應結合自身所處區域經貿環境，探索出一套適合獨立學院生源特點、滿足地方外貿發展要求的立體化實踐教學模式，培養區域經貿人才。

本文以外貿實務類課程群為研究切入口，根據獨立學院國際經濟與貿易專業（以下簡稱國貿專業）外貿實務類課程實踐教學開展的現實情況，結合當前外貿行業對外貿從業人員的能力要求，通過對群內各門課程在實踐教學環節上的整合、設計、創新，構建立體化實踐教學模式，以此系統提高國貿專業學生外貿實踐操作技能及外貿職業素養，培養外貿專業人才。

二、構建立體化實踐教學模式的必要性

（一）外貿行業從業人員能力要求

隨著我國外貿迅速發展，企業對外貿人員的需求質量和數量日益提高，對國貿專業畢業生的專業素質和實踐能力提出了更高要求。根據筆者所在課題組對外貿類企業調研的數據及對國貿專業畢業生回訪的信息顯示，國貿畢業生的實操能力是企業關注的重點，企業要求外貿從業人員應具備以下能力：

1商務英語溝通能力。對于外貿從業人員來說，各項能力中最關鍵的便是商務英語溝通能力。流利的口語是進入外貿行業的敲門磚，準確的商務函電書寫、口頭表達能力是進行業務磋商的必備技能。

2外貿類專業知識和技能。從買賣雙方建交到合同執行，需要與海關、商檢機構、銀行等諸多機構打交道，涉及到外貿實務的各類知識和技能，這就要求從業人員必須通曉外貿進出口的全部流程，熟悉國際商法，掌握談判、結算、營銷、保險、租船訂艙等各類技巧、技能。

3溝通表達能力。外貿活動的開展離不開與人溝通，具有良好溝通能力才能獲得外商的信任和理解，才能與客戶建立并維持良好的合作關系，獲得市場份額，賺取利潤。

4信息技術能力。隨著信息化時代的到來，電子商務等新型貿易手段在全球推廣，外貿從業人員需要掌握計算機和網絡通訊技術，開展電子商務，高速度、低成本獲取市場信息，及時抓住商機。

5繼續學習能力。外貿人員只有具備較強的再學習能力才能在行業中站穩腳跟并脫穎而出，將在學校中所學知識與現實實踐有效結合，并完成所學知識的補充修正，利用崗位培訓積極發掘自我潛力，為今后的自我提升打下基礎。

（二）獨立學院實踐教學模式存在的不足

隨著就業形勢的嚴峻，大部分獨立學院國貿專業開始重視實踐教學改革，加強課程實踐教學活動的開展，建設實驗室，加強實踐教學基地建設，注重學生實操能力的培養，但在具體操作過程中仍存在以下不足：

1實踐教學環節分散，未形成系統性綜合實踐教學體系

獨立學院盡管開設了大量實踐性較強的課程，但缺乏有效系統性規劃，易造成各門課程之間的教學內容重復、實踐內容缺乏兼容性和有效性。這種忽視“課程群”觀念而建立的課程體系，容易導致學生知識總體觀念的缺乏，難以實現所學知識的有效整合。此外，對實踐教學的過分側重，往往會忽視了理論課程的基礎作用，造成實踐課程與基礎理論性課程之間內在聯系的割裂，導致學生在實際操作中對知識的掌握僅停留于表面，生搬硬套，不能真正將理論與實踐相結合。

2實踐教學手段單一，缺乏創新性

外貿類課程的實踐教學多以案例討論、小組作業的形式完成，缺乏多樣性，難以激發學生積極性，小組合作完成任務的形式更易造成部分學生“搭便車”，實訓效果不理想。在實踐教學體系設計方面，外貿專業技能的培訓往往更受重視，而實現學生創新能力培養的實踐環節（如社會實踐、學科競賽等）往往重視不夠。最終造成靜態、機械、技能訓練型實訓多，靈活、動態、任務驅動型實訓少，教師講的多、布置多、規定多，學生自我發揮空間小。

3實踐教學基礎薄弱，實踐教學開展缺乏有效性

獨立學院辦學條件較弱，造成實踐教學的基礎相對薄弱。首先，“雙師型”教師缺乏，師資綜合素質不高，直接影響實踐教學的有效深入開展。同時，教師職稱評定與實踐教學的好壞無關，嚴重影響了教師對實踐教學的積極性和投入精力。其次，實踐教學基地建設不夠深入，實習效果不佳。校外實踐教學基地受企業規模、商業機密保護、學校實習實踐時間安排等因素的影響，真正發揮作用的極少，大多停留在參觀學習的層次，很難接收實習生真正參與到企業經營中來。再次，各獨立學院未能對實踐教學質量進行有效監督與評價，往往參照理論教學的做法，考核指標單一，評價體系不完善，對實踐教學的過程缺乏有效監督，不利于實踐教學的有效深入開展。

因此，為提高國貿專業畢業生的外貿實操能力，滿足外貿行業能力要求，在對現階段國貿專業實踐教學進行改進的基礎上，構建外貿實務類課程群，并探索出一套適合獨立學院生源特點、滿足地方外貿發展要求的立體化實踐教學模式十分必要。

三、獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式框架構建

（一）確立外貿實務類課程群

結合課題組調研結果及現有國貿專業人才培養方案課程設置，外貿實務類課程群由國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證、進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬六門課程構成，這些課程是培養學生外貿操作技能的核心實務類課程。其中，國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證為外貿實務理論課程，對學生外貿操作技能的培養起知識鋪墊作用，分別在第四、第五、第五、第六個學期開設，進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬作為專業實踐應用課程，以紙質和軟件結合方式將理論應用于實際外貿操作，于第六和第七學期開設，綜合性提高了學生的外貿實際操作技能、商務英語應用技能及專業知識應用能力、實踐動手能力。

（二）立體化實踐教學模式構建

根據課題組調研成果，結合外貿實務類課程群中的各門課程在基礎知識、實訓環節上的聯系性，對現有各外貿實務類課程的實踐教學環節設計進行整合，設計以行業能力為導向的外貿實務類課程群立體化實踐教學模式，該模式經初步設計分為“課堂—校內—校外”三個實訓層級，具體見圖1。

一級實訓層級對應實務類課程群課堂內的實訓環節部分，是本立體化實踐教學模式的基礎環節。外貿實務類課程群的各課程之間既存在知識的延續性、也存在某些知識的重復性，因此，無論是理論授課還是對應的實訓環節，需要授課教師互相配合，進行整合設計，達到實訓及教學目的。課堂內實訓環節作為外貿實操知識應用的最初階段，該環節設計非常重要，需要任課教師結合具體該門實務類課程涉及到外貿實操知識點，進行事先規劃設計，事中組織安排，事后總結評價，比如《國際貿易實務》作為外貿實務類知識的入門級課程，可采用模擬公司教學法，讓學生組建虛擬公司，虛擬一筆出口貿易，根據課程內容進度，逐步完成出口產品的品名、品質、數量、包裝、價格、運輸、保險、結算等各方面的設計，最終在期末遞交一份合同及全套相關出口基礎單據，實現實務知識的活學活用。

二級實訓主要對應校內實訓環節，包含了在大一大二進行的以拓寬視野為主要目的而舉辦的企業參觀、講座；每學期舉行的針對大二大三學生的外貿技能大賽；針對大三大四學生的實驗室仿真實訓，即通過紙質單據與電子單據結合的形式，達到全方位鍛煉學生外貿實操技能的目的；鼓勵學有余力的學生考取外貿類職業資格證等。該實訓層級作為立體化實踐教學模式的最重要環節，打造實訓平臺，推動學生將外貿實務類理論知識進行應用，提高外貿實操技能。

三級實訓對應校外實訓環節，主要包括在各個假期展開的以學生事先擬題申報方式進行的市場調研，學生自主暑期企業實踐，大四畢業綜合實習。校外實訓環節主要在于加強學生對社會的了解，完善自身的職業規劃定位、增強外貿類職業能力。

三個環節互相配合、層層遞進，旨在系統化提高國貿專業學生外貿實踐操作技能及綜合應用能力，以此符合外貿行業的能力要求。

四、外貿實務類課程群立體化實踐教學模式具體實施的保障機制

立體化實踐教學模式的順利實施需要一支合格的雙師型實踐教師隊伍，具有較為完備設施的校內實訓環境和關系穩定的校外實訓基地，較為優化的實踐教學評價和監督機制，如下所述：

（一）加強“雙師型”實踐教學師資隊伍建設

具有高素質、外貿經驗的師資隊伍是立體化實踐教學模式成敗的關鍵條件。合格的雙師型實踐教師隊伍的培養既可通過完善保障及激勵機制，鼓勵國貿專業教師到外貿相關單位進行掛職鍛煉，提升國貿教師的專業實操能力；也可以通過定期從外貿行業中聘請一線人員到校指導教學、實踐活動、開展學術交流及講座，幫助學生了解外貿最新動態。

（二）完善校內實訓環境及校外實訓基地建設

各獨立學院一般已經具備一定數量的外貿實訓室、外貿軟件及實驗機房，在此基礎上，應提高現有校內實訓資源的利用率，開展各類外貿職業技能活動，在實踐活動中發現實訓資源的不足之處，不斷更新軟硬件設備，實現校內實訓資源的優化建設。校外實踐教學基地是專業見習及專業實習能否順利展開的重要保障，一方面需要利用各方資源，不斷加強對口實習基地開發。另一方面，要加強與現有實踐基地的合作，減少低效實習的情況，共同制訂具體實訓、實習方案，使學生零距離接觸業務流程，真正了解并熟悉各項進出口業務流程，培養符合市場需求的人才。

（三）優化實踐教學評價及監督機制

建立科學有效的實踐教學評價體系，即課堂實踐評價體系、校內實訓評價體系、校外實踐評價體系，是完成行業能力培養的關鍵，通過實踐教學評價體系實現對實踐教學質量的監控，進而保障立體化實踐教學模式實施的質量。構建科學有效的實踐教學考核評價體系，首先要對傳統實踐評定方式進行改革，建立多元化考核方式。比如，可以以學生在實訓過程中的具體操作情況作為主要評價指標，而不是僅以學生提交的調查報告或實習報告來評定成績。校外的實踐教學環節，可通過指導教師和企業共同打分，結合具體工作成果、創業成果等多種形式來進行綜合性考核。以此激發學生參與實踐的主動性、積極性。除此之外，逐步建立、健全立體化實踐教學模式的質量監控體系，制訂和完善各環節實踐教學的質量標準，制訂適合各校實情的實踐教學指標體系，從而實現對實踐教學設計、實施過程、成果的有效監督，以此實現實踐教學模式持續、健康、有效地發展。

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（責任編輯：顧曉濱馬琳）