小學分學段引導學生閱讀的實踐

王宗艷

【關鍵詞】 分學段；閱讀； 效率；能力；興趣

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0092—01

整個小學涵蓋六個年級，年齡從六到十三歲不等，跨度較大。新課標中分成了三個階段來對小學語文閱讀教學目標進行闡釋，每個階段都有所側重，并逐步加大難度。在如何引導學生學習，提高小學語文教學的有效性問題上，我們可以借鑒新課標的分學段方式，對不同階段進行有重點的突破。

一、低學段讓學生讀懂

低學段的學生剛剛進入學校，也剛剛開始接觸較系統的語文學習，處在這個階段的學生最大的學習障礙是語文基礎知識，例如字、詞、句的理解等。學生在學習中，讀不懂文本，也不知要如何進行學習，這不但會嚴重影響教學的進程，還會讓學生產生挫敗感，打擊學生的積極性，那么教學的有效性也就無從談起。所以，這個階段的教學重點是幫助學生認識字詞，把握學習的基本方法。教師要不斷充實學生的基礎知識，讓學生“讀懂”。幫助學生掌握基本的字詞、閱讀方法，讓學生“讀懂”是低學段閱讀教學的重中之重，也是保證中學段和高學段閱讀教學有效性的基礎。在這個學段對基礎知識的講解，要“準”、“細”、“補”。首先，在教學前，一定要仔細研讀文本和學生學情，發現學生閱讀文本中可能不認識的生字、標點符號和閱讀方法，找準學生的需求。其次，在教學中，對知識的講解要“細”，對語文知識進行重點講解，尤其是在剛開始的時候，要不厭其煩地在黑板上展示寫字的規范，對讀音進行示范，直到學生知道和熟悉基本的寫字方法和基本的發音原則。再次，在教學后，對學生知識的鞏固要“補”。要及時對學生的學習進行檢測，以發現薄弱和遺忘的知識點，在下一次講解中進行重點補充講解。

二、中學段讓學生讀好

中學段的學生，經過了一年級和二年級初步的閱讀學習，已經基本熟悉了閱讀教學，也掌握了基本的語文閱讀知識，具備了一定的閱讀學習能力。在這個階段，學生閱讀學習突出的障礙是閱讀方法和能力，是能不能“讀好”文本，這里說的“讀好”強調的是又快又準地獲得閱讀文本信息。教師應該敏銳地抓住這個契機，對學生的方法和閱讀技巧進行鞏固和訓練，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，讓學生能“讀好”。要做到這些，教師可以在課上對閱讀方法進行集中指導和訓練，從而提高學生的學習效率。

教師可以以某一篇特定的閱讀文本為依托，按照學習的一般進程，有系統、有目的、有組織地對學生進行集中的訓練。首先以自讀文本為切入點，引導學生進行自主學習，在閱讀課文中體會閱讀的方法，在自讀課文中，教師進行從旁引導和觀察，及時發現學生閱讀中的不足并進行及時的指導。其次用課外閱讀來進行訓練，在學生了解了閱讀方法后，組織學生進行課外閱讀，以檢驗和鞏固所學。最后通過閱讀討論、閱讀成果展示等方式，與學生進行閱讀交流，讓學生在交流中提高自己的閱讀能力。

三、高學段讓學生樂讀

在掌握了基本知識和基本方法，并養成一定的習慣后，高年級學生的學習已經達到了一定的水平，學生可以自己進行一定的閱讀活動，甚至可以自己歸納文意、品味文章，這個時候影響學生學習最突出的問題是“愿不愿意讀”、“喜不喜歡讀”了。教師此時的主要任務便是在鞏固和提高學生閱讀能力的基礎上，培養學生的閱讀興趣。

我們常說“興趣是最好的老師”，只有激發學生對閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，樂于閱讀，學生才會主動積極地參與閱讀教學活動，并主動進行課外閱讀，讓閱讀學習不僅僅停留在教師引導，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學效果。高學段的學生之所以在課堂中“走神”，缺乏學習的興趣，無法真正體會文中語句的含義和文章的思想感情，主要原因，是因為學生沒有進入到閱讀教學的情境中。要讓學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，就必須為學生創造良好的情境，激發學生的學習興趣。要合理設置情境，必須先明確一點，情境是以“情”動人。所以情境的設計一定要圍繞“情”展開，誘導學生“入情”。情境的設計可以安排在導入，也可以在課中，甚至是課后。導入是展開教學的第一步，把情景設置在導入部分，能讓學生從一開始就進入到與文本相關的學習情境中，從而提高教學有效性。課中的情境設計能及時吸引學生的注意，教師可以根據學生的學習狀況，靈活調整，保證教學的有效展開。結語部分的情境設計留給學生無盡的思考空間，把文本內容再一次升華，讓學生獲得更多的體驗和知識，讓情境的創設取得預定的效果。

編輯：蔡揚宗