賞識教育之我見

彭菊蘭

【關(guān)鍵詞】 賞識教育；內(nèi)涵；意義；問題；策略

【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0120—01

美國心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！钡诮逃?，由于缺少表揚(yáng)與鼓勵，學(xué)生難以產(chǎn)生積極、愉快的情感，體會不到來自教師的關(guān)心、尊重、信任和期待，造成學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的缺失。因此，教育者應(yīng)多運(yùn)用賞識教育，要相信學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不斷地用賞識、激勵、期待的方式，讓學(xué)生在自信、快樂的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能。但賞識教育的實(shí)施過程中也存在著一些認(rèn)識“誤區(qū)”，影響著賞識教育積極作用的發(fā)揮。只有走出這些“誤區(qū)”，才能更好地利用賞識教育，以促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、賞識教育的內(nèi)涵、意義

“賞識教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育；賞識教育是充滿人情味和生命力的教育；賞識教育是讓所有的孩子快樂成長的教育。”當(dāng)代賞識教育的倡導(dǎo)者周弘這樣闡述。賞識教育的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中健康成長。

二、賞識教育中存在的問題

1. 把賞識教育錯誤地等同于簡單的表揚(yáng)。在小學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，無論是什么課，只要學(xué)生回答問題后，教師總會說：“你真行”、“你真棒”、“很了不起”。雖然這些學(xué)生在得到肯定和賞識后會增強(qiáng)進(jìn)取心和自信心，但其實(shí)這種無節(jié)制的廉價表揚(yáng)，反而會使他們滋生虛榮、自負(fù)、驕傲心理，從而變得自負(fù)和脆弱，一旦遇到挫折，有時甚至是一些無足掛齒的小事也會令他們不知所措。顯然這些老師對賞識教育的理解是片面的，這樣的賞識教育也就適得其反，走入了賞識教育的誤區(qū)。

2. 賞識教育摒棄了批評教育。賞識教育并不排斥批評，批評也可以成為賞識的一部分。只要講究方法，無論是批評還是表揚(yáng)，它們只是若干教育方法中的一種，還要與其他教育方法并行。因此，建立于賞識基礎(chǔ)上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學(xué)生所接受。學(xué)生不僅能形成正確的自我評價，揚(yáng)長避短，克服自卑心理，而且他們能堅持不懈地做出種種努力，向著教師的期望目標(biāo)前進(jìn)，當(dāng)他們改正之后又得到教師的贊賞，產(chǎn)生了自信心，從而形成一個良性循環(huán)，不斷改善和提高自我。

3. 過度、濫用賞識教育。有些教師在開展賞識教育時會自覺不自覺地為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識，賞識過度不僅對學(xué)生本人起不到真正作用，還會導(dǎo)致學(xué)生對自己認(rèn)識不足，產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，會讓學(xué)生感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。因而，賞識要正確客觀地分析、了解學(xué)生的身心需要和心理狀態(tài)，要根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。

三、賞識教育的有效實(shí)施

1. 了解學(xué)生，善待學(xué)生。要想搞好教育，就需要充分了解學(xué)生厭學(xué)這一情況。原因是多樣的：或感到自己基礎(chǔ)差，或感到某學(xué)科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點(diǎn)是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)是他們的普遍心理。教師只有了解學(xué)生，才能根據(jù)實(shí)際情況對癥下藥，進(jìn)而取得理想的效果。

2. 尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽。馬斯洛指出：“尊重需要如果得到滿足，那么人們就會產(chǎn)生自信心，覺得自己是有價值、有實(shí)力、有能力、有成就的人，否則就會引起自卑感、軟弱感和無能感?！睂W(xué)生是一個具有獨(dú)立人格的人，他們也有做人的尊嚴(yán)，他們只有被教師尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。在一個班集體中，尤其要關(guān)注后進(jìn)生這一群體，他們更需要得到周圍人的尊重。后進(jìn)生本身就自卑，看不起自己，作為一名教師，不能歧視他們，要讓周圍的人都尊重他們，多傾聽他們的心聲，從而重新喚起他們的自尊、自信，樹立新的精神支柱。

3. 激勵學(xué)生，為學(xué)生加油。心理學(xué)家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚(yáng)為主。教師善于表揚(yáng)，就意味著會贏得教育上的主動權(quán)。每個學(xué)生總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強(qiáng)烈。而教師的每一次表揚(yáng)不僅鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。

4. 寬容學(xué)生，允許失誤?！皼]有不對的孩子，只有不對的方法”，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，我們不要過分去追究學(xué)生的責(zé)任，而要從教師教學(xué)著手，查找原因，并努力改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓學(xué)生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。

5. 提醒學(xué)生，大膽批評。賞識教育不是一味地、簡單地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，針對學(xué)生身上出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是學(xué)生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不要傷害學(xué)生的自尊心。

編輯：郭裕嘉