想象，讓習作插上了翅膀

盧瓊弟

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”孩子有了想象力就像脫韁的野馬，沖破狹小的領域，飛向更廣闊的認識世界，去追逐富有魅力的知識火花。

一、觀察閱讀，進行豐富的想象儲備

1. 觀察入微，儲蓄素材

生活，是習作的源頭活水。我們務必培養和指導學生學習觀察、學會觀察，讓學生通過日記等形式，隨時記錄下生活中個性鮮明、特點突出的人和事。仔細觀察，上至天文，春秋季節的更替，氣候陰晴的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習性，騾馬走獸的龍騰雄姿；從宏觀世界的天體運行，到微觀世界的核子裂變；從豐富多彩的生活中不斷汲取時代的活水，為寫作提供“取之不盡，用之不竭”的生活素材。

其中一個學生的觀察日記：

今天，我那美麗的魚缸里住進來了一個小家伙——紅色斑點的小金魚 。這只小金魚呀真活潑。你看它在魚缸里時而上，時而下，時而來個翻轉的，精彩極了。可是它太孤單了，因為它沒有伙伴。但我的朋友，別為它擔心，大約三分鐘以后，又住進了一位新伙伴——小黃金魚，自從有了新伙伴，這里就熱鬧起來了。小紅金魚和小黃金魚相處得很好。小黃金魚，不！小“姐姐”從水面拖下來些美味佳肴給小“弟弟”——小紅金魚吃。小“弟弟”乘“姐姐”休息的時候，悄悄從后面繞過來，調皮地用長長的觸須去撓小“姐姐”的尾巴。這位小“姐姐”呀，嚇得一下子蹦出了水面。小“弟弟”卻在水底抖動觸須，揮舞著小腳，正高興呢！

2. 課外積累，吸收精華

由于小學生經歷不夠豐富，親身實踐的機會也不多，事物表象的積累也就受到了局限。解決這一局限的方法就是提倡學生進行廣泛的閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提出，教師的責任是“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”教學中，我們要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段。我們還要定期給學生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章，讓學生吸收文章中的精華。只要學生持之以恒進行有意識地多讀書，讀好書，勤做讀書筆記，這對發展他們的想象力是大有裨益的。同時也只有這樣，想象才有依據，儲備才有品味，情感才會脫俗，才能達到古人所說的“厚積而薄發”的境界。

二、立足課堂，鍛煉學生的想象能力

1. 看圖想象，深入“文”心

在語文課本中有很多的插圖，教學當中不要忽視了這些插圖。這些插圖非常直觀，是最能調動學生頭腦中的已有儲備進行想象的材料。如《草船借箭》文中的插圖，畫的是諸葛亮和魯肅在船艙中把酒暢談，船艙外箭如雨下的情景。教學過程中，指導學生觀察插圖，讓學生根據插圖想象曹操發現諸葛亮的船隊時會怎么想，又會怎么做。

2. 留白想象，體會“文”情

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。如《窮人》對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細致描寫：

“她忐忑不安地想；他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”

這里，連用了四個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的四處空白。在教學此處時，調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把文中留白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些留白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。如下是幾個學生展開的想象：

學生一：桑娜想到丈夫撫養5個孩子的艱辛，現在又多了兩個孩子，這不是雪上加霜嗎？

學生二：似乎有了一點聲響，使桑娜以為是丈夫來了。此時，她反復地對自己說“我可怎么對他說呀？他會答應嗎？”在斷定丈夫還沒有回來時，她又開始責怪自己了：明明知道丈夫承擔不了，為什么還要抱他們過來呢？今后的日子可怎么過呀？這7個孩子能養得活嗎？

學生三：接著，桑娜猜測丈夫會打她，但她一點不后悔，心里反倒安定下來：誰讓我這么做了！既然已經抱來了，就由他打吧！自己受點皮肉苦不算什么，只要這兩個孩子有了著落。我挨頓大也值得了。我也心甘情愿了。

學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

責任編輯邱麗