提高語言魅力 激發寫作興趣

馬亮

從某種意義上講，教學是一種語言運用的藝術。大量事實和研究證明，課堂教學語言對激發學生興趣，提高教學效果有十分重要的作用和意義。小學生習作興趣同樣需要教學語言的激發。

一、化寫作術語為明確要求

小學生寫記敘文，交代“六要素”是基本要求，也是寫作的基本術語，但學生并不能真正明白“六要素”是在什么時候交代，如何交代。在教學中，我會直接地要求，如果要寫一件事，請在第一段寫清楚這件事是什么時候發生的，在哪里發生的，有哪些人；請在第二段寫清楚為什么會發生這件事，這件事從頭到尾是怎樣的；請在第三段寫清楚這件事最后怎樣，你有什么看法。對這些具體而明確的要求，學生們很容易理解，在經過幾次訓練之后，絕大多數學生都能很好地掌握和運用。

二、化寫作概念為具體做法

案例1：我在作文課堂上讓四年級的學生做了一個游戲，然后讓他們寫出來。結果在時間的交代上五花八門，典型的有下面這些：星期四、本周星期四、上午第二節課。我先讓他們找出課文里交代時間的語句，他們發現大多數是“那一年”“那一天”，但《舞動的北京》寫出了具體日期。學生們對比思考后發現，《舞動的北京》是寫北京奧運會會徽揭曉儀式的，是重大事件、有意義的事件，而寫普通事件時，含糊時間即可。

三、化直接講解為類比說明

一次，我給六年級的學生布置的作文是，以學校文化藝術節期間看某某某同學跳舞寫一篇文章。在評講時，一篇作文寫了文化藝術節期間的心情、老師們的忙碌等等，我告訴他們，這些內容要刪去，學生刪去后依然糊里糊涂。然后我問：“大家吃過自助餐沒？”很多學生大聲回答：“吃過。”我問：“你是不是把所有的食品都拿來吃？”學生回答：“不是。”也有學生回答：“挑自己喜歡的吃。”我說：“對了，寫作文就像吃自助餐，你喜歡吃的就是作文的主題，你不能什么都吃，所以也不能什么都寫，跟主題有關的就寫，無關的就忽略它。”學生們若有所悟。

四、化直講答案為啟發思考

一名六年級的學生在作文中有一段話：“輪到我們班的舞蹈節目了，曉霞同學穿著漂亮的舞蹈衣服，像一只蝴蝶在舞臺上飛來飛去，大家都跳得很認真，她們擺出好多好看的樣子。曉霞同學的頭發一跳一跳的，好看極了，她的腳步很輕快，她的手不時地擺來擺去，像輕風吹拂下的樹枝。”姑且不論文句問題，很明顯，這一段話的順序是混亂的，看得出學生對寫作順序并不理解。我問：“當你走進一間教室，想找一個人，你第一眼看到的是好多人還是一個人？”生：“好多人。”我：“對，那你先講很多人，還是一個人？”生：“當然是很多人。”我：“你再看看你的這段話。”這位同學看了一會兒，恍然大悟：“要把‘大家都跳得很認真，她們擺出好多好看的樣子這一句放在前頭。”我又進一步啟發他觀察一個人的順序。

五、化直接否定為反問盤詰

一次片斷寫作，題目是《某某某點人數》，是觀察一個同學的真實行為后進行的寫作訓練。生問：“老師，開頭要不要寫校長來上我們班的作文課？”我：“你認為呢？”生：“我認為要寫。”我：“為什么？”生：“因為校長來上作文課，才讓他點人數。”我：“那是不是還要寫校長為什么來上作文課？”下面學生開始議論，有的說要，有的說不要。我讓學生看課文《只揀兒童多處行》，問：“作者有沒有寫為什么去香山？”學生們齊答沒有。然后又問：“我們寫的是什么？校長點人數了嗎？”學生們在問答之間，若有所悟。

六、化簡單評語為具體評價

教師要盡量針對學生習作中的實際情況，進行實用的、個性化的評語。比如，對中心是否突出，我通常會指出是否圍繞了題目來寫或者寫的內容是否與題目相符，明確指出哪些內容相符，哪些內容不相符。而對于層次清楚的，我則會明確指出，習作先寫了什么，后寫了什么，清楚連貫。如果不清楚，我同樣用找關鍵詞的方式，將內容先后展示出來，讓學生自己發現問題。另一方面，因為我的作文批改以評講和學生自改互改為主，所以多數時候用語言來表達，可以更具體地告訴學生文章好的方面有哪些，不好的方面有哪些，如何改進，學生往往能更具體清楚地明白優點所在、問題所在，也能不斷地提高自己的寫作水平。

責任編輯魏文琦