小學數學活動課的實踐與研究

曾東槐

一、小學數學活動課教學類型

1. 數學故事類活動課

結合有關數學知識的教學，通過故事活動的形式，讓學生更多地了解數學歷史、數學知識、增長知識，激發學習熱情。數學故事由老師和學生共同收集，可由老師講，也可以學生自己講。如為了培養學生的思考能力和推理能力，介紹“韓信分油”的故事：據說，有一天兩個人正在路邊為分油的事發愁，這兩人有一只10斤的簍子。其中裝滿了油，還有一只能裝3斤油的空葫蘆和一只能裝7斤油的空罐，現在要把這10斤油平分成兩份，每份5斤，他倆沒有秤，只能就這三種容器倒來倒去，怎么也分不開，這時恰巧韓信騎馬路過，了解了他們的困難之后，便馬上念道：“葫蘆歸罐罐歸簍，二人分油回家走。”便匆匆走了，兩人得到啟發，按照韓信的辦法，果然很快就把油平分成兩份了。

2. 游戲類活動課

將數學知識、數學活動與學生喜聞樂見的游戲、競賽活動巧妙地結合起來，極大地提高了學生學習數學的興趣和信心。如“背乘法口訣”活動課，“一站到底”活動課。

3. 操作類活動課

操作是智力的起源，這類活動課通過讓學生拼、擺、折、畫、量、說等活動，調動學生多種感官協同發揮作用，促進學生對數學知識的理解。如“抽紙牌”計算活動課；這就叫“宴幾”（七巧板）、折疊與展開、觀察物體、三角形的分類。

4. 思維訓練類活動課

在學生已有知識經驗的基礎上，以趣味題、思考題等形式組織的知識延伸或提高的活動課，以此發展學生的思維。

5. 主題實踐類活動課

結合某個或某些主體單元，以知識點為線索設計并開發主題式實踐或綜合應用活動課，也可以是以數學為主軸，從現實生活中發現、選擇和確定問題，綜合應用數學知識的同時帶動基它學科解決問題，即以活動為線索設計并開發主題實踐活動課。如：一年級結合《100以內的加減法》的主題單元，開發了練習計算的主題研究活動課“小腳丫走天下”；二年級結合《生活中的大數》主一主題單元開發了主題研究活動課“1萬有多大”；三年級結合《小數加減法》、《兩位數乘法》的知識單元設計“旅游中的數學”；四年級結合《小學四則運算》這一主題單元開發了主題實踐活動“出租車的學問”；五年級結合《長方體和正方體》這一主題單元，開發了“包裝中的學問”主題實踐活動課；六年級結合《百分數的應用》設計“買房中的學問” 主題實踐活動課。

二、小學數學活動課開發途徑

數學活動課內容開發，主要有三個基本途徑：

1. 對現行小學數學教材中的“實踐與綜合應用”內容進行反思，了解其設計目的，挖掘學生在日常活動中及學習過程中能夠體現類似內容的素材，進行開發和利用。

2. 在完成課程標準所規定的教學內容外，把教材上的“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”中的某些內容適當地加深和拓寬，讓學生運用所學知識圍繞一個專門的知識疑點、重點、難點，深入學習，充分發揮數學才能解答一些數學問題。

3. 研究不同年齡段學生的情況，了解他們已經具備或尚需具備的數學知識、技能和素質，聯系學生身邊的生活實際，把生活問題轉化為數學知識來解決，通過實際問題的解決，讓學生了解數學知識的用處與妙處，培養學生的數學創造力。

三、小學數學活動課教學模式

數學活動課的一般模式是以學生的自主學習、動手操作為中心，教師成為實踐活動的組織者、指導者與參與者。但在數學活動的實施過程中，可以根據實際情況靈活變通。

我們基本形成了比較成熟的以學生為主體、教師為主導的問題——探究——反思。數學活動課教學模式。

一般來說，數學活動課要經歷以下的教學流程：

學生主體：發現問題——實踐活動——探索交流——反思評價——運用拓展

教師主導：創設情境——組織設計——引導幫助——總結提升——評價激勵

它們有相對的靈活性，既可以貫穿整節課之中，也可以體現在某個活動或教學環節之內。在此模式中，教的活動包括組織教學活動、促進思維展開、喚醒學生潛能等；學生的活動包括觀察、操作、猜測、聯想、推理、交流等。在具體的教學中，教師還可以根據具體的內容，依據活動課開發理念，創造性地教學，豐富數學活動課的教學形式。

責任編輯韋英哲