例談小規模幼兒園開展混齡教育的實踐探索

何小麗

一、小規模幼兒園的界定

本文所指的小規模幼兒園是指辦園規模較小，設施條件、場地面積達不到《幼兒園標準化建設基本標準（試行）》要求，規模在5個班級以下，收托幼兒在40—130名左右的幼兒園。這些幼兒園通常坐落在城市幼兒教育資源短缺的老城區、外來人口密集的城鄉結合部或人口居住分散適齡幼兒較少的農村地區，旨在緩解城市部分地區幼兒教育資源短缺現狀或農村人口較為分散地區適齡兒童“入園難”問題，滿足就近入園、便利接送等基本需求。小規模幼兒園雖然在辦園場所和規模要求上有所降低，但其教育資格要求、安全消防條件、食品衛生標準等方面符合國家相關標準及當地現行申辦要求。

二、混齡教育——小規模幼兒園的實踐探索

天河區小規模幼兒園按照《綱要》和《指南》要求，結合自身辦園條件和發展現狀，明確發展定位，理清發展思路，因地制宜，因園施策。幼兒園根據3個年齡段幼兒發展目標和學習特點，優化環境設置，創建混齡課程，優化一日活動，開展多形式教研活動和培訓學習，通過2年多的實踐探索，小規模幼兒園混齡教育模式逐步走向完善和成熟。

1. 創設教育環境。小規模幼兒園辦園場地較小，資源有限，因而在創設活動環境時，幼兒園要充分考慮不同幼兒園的實際情況與資源稟賦，因地制宜，整體規劃，創設適合開展混齡活動的彈性活動環境。打破班級和區域限制，把活動室和公共場所打造成隱含不同教育目標功能的活動區域，使園所和教室變成一個個流動的、開放的、共用的教育資源，供不同混齡班級幼兒開展各種活動。同時，幼兒園通過家長會、宣傳欄、校訊通、QQ群、微信平臺等方式及與家長溝通聯系，進行混齡教育宣傳，轉變更新家長教育觀念。家長對混齡教育的理解、配合和支持，為混齡教育和家園共育活動的順利開展創造良好的外部精神環境。

2. 創建混齡課程。小規模幼兒園根據幼兒園自身發展定位，在不同年齡幼兒發展需要與教育目標要求之間尋找融合點，構建適合幼兒園自身發展需要的混齡教育課程體系。在構建混齡園本課程時，小規模幼兒園既考慮到幼兒發展的共性目標，同時也兼顧到不同年齡段幼兒發展需求的層次性，制定出能激發每個幼兒潛能和參與興趣的教育目標、教育內容和教育策略。在生成混齡活動時，既有源于幼兒真實、具體現實生活的習慣養成和情感體驗，又有兼顧每個年齡段幼兒興趣激發和能力培養，“剪紙”、“種植”、“戶外體育”等特色混齡活動，既能發展大齡幼兒的能力，又能使小齡幼兒得到鍛煉，使每個幼兒在原有基礎上得到應有發展。

3. 優化一日活動。科學合理的混齡活動直接影響幼兒異齡交往的頻率和質量。小規模混齡幼兒園嚴格按照《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》要求和幼兒園混齡課程安排需要，優化幼兒園生活活動、游戲活動、學習活動、戶外活動等一日活動安排，根據活動特點對幼兒開展分時段混齡或連續性混齡教育，促進不同年齡幼兒在寬松和諧、平等接納和關愛互助的和諧環境中共同學習、共同進步和共同發展。在安排一日活動時，幼兒園要給幼兒從簡單互動過渡到深入交往足夠長的混齡活動時間，以避免幼兒還沒進入角色就被迫中斷交流現象。同時，還要兼顧不同年齡階段幼兒的發展需要，以確保幼兒活動選擇的個性化和自主性。

4. 開展教研活動。在專家團隊的引領下，小規模幼兒園混齡教育研聯盟以促進幼兒人格和社會性發展為核心目標，積極探索教育環境創設、課程體系創建、一日活動優化等混齡教育實踐的特點規律。混齡環境創設觀摩、混齡游戲活動展示、混齡生活活動開放、戶外混齡體育活動研磨、混齡專題教研、混齡課題申報等多種形式的教育教研活動每月定期在7所公辦小規模幼兒園之間開展，共同探討和切實解決碰到的問題與困難，相互交流成功經驗與有效做法，同時把教研成果形成混齡教育資源庫，供區內40多所小規模幼兒園共享，推進資源利用最大化，效能產出最優化。

5. 提升教師素養。混齡教育以幼兒自主學習和自主游戲為主，不僅是教育內容和組織形式的轉變，更是教育理念和教育行為的轉變。混齡教育對教師環境創設能力、觀察評價能力、教育支持能力、隨機應變能力提出了更高的要求。聘請著名專家團隊進園把脈會診、開展混齡教育專題講座、派遣教師到有經驗的混齡幼兒園跟崗學習，定期經驗交流研討等多種培訓學習活動，快速有效地促進了小規模混齡園教師綜合素養的共同提升，為混齡教育的有效開展提供了重要的師資保障。

責任編輯龍建剛