數學課堂教學轉變學習方式的策略

林杏華

在新課程改革的熱潮中，我們必須倡導新的學習方式，就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。所謂轉變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。其中，自主學習、合作學習、探究學習都是重要的學習方式。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。

一、自主學習方式

自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

二、合作學習方式

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

三、探究學習方式

所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

探究式學習的特征是學習者圍繞科學性問題展開探究活動，獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據，并根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答，學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋

在探究的過程中，教師有目的地創設一種促使學生提出問題，思考問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，解答問題，使課堂上形成一種積極思考、主動探究的熱烈氛圍。只有讓學生真正體驗了數學知識的形成過程，體驗了數學知識的實際價值，從交流中獲益良多，對知識的理解更為牢固、更為靈活。

四、轉變學習方式的關鍵

在轉變學習方式中，教師的首要職責就是要創設有利于學生開展數學思考的教學情境，給予學生足夠的信任和尊重。如果教師對學生不夠信任，不敢放手，就會只重視學生課堂上知識的消化，忽視課本內容的開放學習，忽視學生在學習知識中的情感和態度體驗，忽視學生的思考、交流和創造的傾向，忽視學生之間的合作互動，結果造成課堂教學氣氛沉悶、刻板、僵化、壓抑，學生被動接受知識，長此下去，就會使學科本身所具有的“磁性”在學生那里也就不復存在。

轉變學習方式，就是要教師重視學生的學習體驗?！绑w驗”就是指學生在實際的生活情境中去感受、去探索、去應用，從而發現知識、理解知識、掌握知識、解決實際問題。

曾有一位教授說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發展，路是人走出來的?！睂W生只要親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以在教學中教師要鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

教師要給學生提供更廣闊的時間和空間，并且信任每一位學生。因為信任，我們會重視學生獲取知識的思維過程；因為信任，我們會重視學習過程中學生的感受及體驗；因為信任，學生才會用體驗的方法來學習數學，體現知識的形成與應用，他們才會獲得情感上的愉悅體驗，才能如新課標所說的“體驗數學活動充滿著探索性和創造性”“不同的人在數學上得到不同的發展”。

學習方式的轉變就能鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，讓學生充分進行自由的思維。學習方式的改變給予學生思考性的指導，特別是當學生的見解出現偏頗或錯誤時，能引導學生自己發現問題、自我矯正。通過學習方式的改變，在教學中創設自主、合作、探究的情境，把學習、思考、探索的機會留給學生，為他們創造數學思考的時空。

責任編輯羅峰