讓數(shù)學(xué)課堂在實踐教學(xué)中多一點智慧

陳麗軍

真正智慧的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為載體，找準(zhǔn)學(xué)生智慧的生長點；通過巧設(shè)“關(guān)注生成”，立足“探”；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的思考，在智慧碰撞中啟迪智慧，提高思維水平。

一、教學(xué)實踐中關(guān)注生成 ，面對學(xué)生多一份寬容，并將游戲融入教學(xué)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗存在一定的個體差異，我們只有真誠、細(xì)致的關(guān)注每位學(xué)生，才能充分了解學(xué)生的心理特點，讓數(shù)學(xué)課堂擁有更多的智慧。如在教學(xué)《比較數(shù)的大小》這節(jié)課時：我將合理的展示和游戲貫穿整個學(xué)習(xí)過程。通過設(shè)計抽數(shù)比賽完成比大小的教學(xué)任務(wù)。設(shè)計了三場游戲比賽，游戲規(guī)則：1. 每次兩隊各派一個代表來抽簽。2. 每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。3. 哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊獲勝！4.能確定勝負(fù)時，本輪比賽結(jié)束。第一場比賽抽到的數(shù)先放到個位，再放十位、百位、千位，游戲中學(xué)生理解到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數(shù)先放在千位，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數(shù)自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學(xué)生對“比較大小”與“數(shù)位”及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的全面的認(rèn)識。

二、教學(xué)實踐中注重過程，剝絲抽繭，循序漸進(jìn)

教學(xué)中只有吃透內(nèi)容，深入淺出才能做到真知灼見，才能讓數(shù)學(xué)課堂意趣橫生。如課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)一題多解的情況，教師要把握思維的寬度和廣度，從思考的價值入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)化，尋求簡便方法，組織學(xué)生開展有效的探究活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗加反思中構(gòu)建知識。這對學(xué)生關(guān)于問題解決的策略優(yōu)選意識的培養(yǎng)、智慧的啟迪都有著重要意義。如：在教學(xué)五年級上冊《組合圖形的面積》時，讓學(xué)生經(jīng)歷多種探索活動，利用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維將組合圖形和不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形后進(jìn)行面積的計算和估算。學(xué)生們在合作交流中找到盡可能多的方法計算這個組合圖形的面積，探討出了如 “分割法”“添補(bǔ)法”，等等。

三、教學(xué)實踐中靈活合理選擇教學(xué)方法

“找準(zhǔn)方向， 就會事半功倍”。如在一次探導(dǎo)課上一位老師這樣給孩子們上《倍數(shù)與因數(shù)》的：導(dǎo)課時他就向?qū)W生提了個這樣的問題“同學(xué)們你能列舉一下生活中的數(shù)嗎？”學(xué)生根本無法回答，老師花了很長時間都引不到課的內(nèi)容來。評課中我們給他的見意是呈現(xiàn)課本數(shù)學(xué)例題信息，根據(jù)情境引出9×4=36的算式，再通過這個算式直接引入倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系。讓學(xué)生說出4和9是36的因數(shù)，36是4和9的倍數(shù)，明白倍數(shù)和因數(shù)是互相依存的。另外在完成找一個數(shù)的倍數(shù)環(huán)節(jié)中我還給他們的意見是通游戲結(jié)束本節(jié)課內(nèi)容：比如說給出一個數(shù)字讓同學(xué)們根據(jù)自己座位號上的數(shù)字看是否是老師給出數(shù)字的倍數(shù)，如果是就可以下課了，很多同學(xué)高興地出了課室門，最后發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)不能下課，老師問一問同學(xué)們：我要出一個什么數(shù)字大家就可以全部下課呢？議論著有人說出示“1”，大家高興地在游戲中結(jié)束了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

四、機(jī)智激活才智， 在“爭論”中捕捉靈光閃現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認(rèn)知沖突等都會引起學(xué)生之間智慧的交鋒。教師還要善于抓住一些有探究價值的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構(gòu)建自己的知識體系。如教學(xué)北師大版五年級上冊，《近似值的實際應(yīng)用》中（1）做一套童裝需要2.2m布，30m布最多可做多少套這樣的童裝？一位學(xué)生說：30÷2.2=13.6363…（套）。另一位學(xué)生的反駁：“不對，衣服是沒有0.63套的，應(yīng)該根據(jù)四舍五入法，13.6363…（套）≈14（套）。”教師看到了智慧的火花說：“第14套衣服前面不做還是后面不做呢！布夠嗎？”這時激起了學(xué)生的爭論欲望。30÷2.2=13.6363…（套）≈13（套）”是因為剩下的布不夠做第十四套。另一題，每個油桶最多可裝4.5kg油，裝10kg油至少需要幾個這樣的油桶？10÷4.5=2.2（個）≈3（個）。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在實際生活中有時需要進(jìn)位，也有時會舍棄的情況。每個學(xué)生在爭論說理的過程中也就是對問題進(jìn)行一遍遍思考的過程，充分體現(xiàn)“爭論”的價值。

責(zé)任編輯龍建剛