快樂數學課堂點燃學生激情

趙雪玲

我校大部分的數學老師都有這樣的經歷：無論是批改作業時還是考試后總能聽到老師們的埋怨：“這種題已經做了很多遍了，學生還是錯！”這應該引起我們的反思：課堂教學中低效情形仍廣泛存在。我們經常在思考：到底怎樣教數學？學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力怎樣得到真正的提高？教學中，作為一線的老師又是如何為我們的孩子撐起一片天，怎樣把孩子變得聰明的？

一、多角度課堂

教學案例：在教學“認識圓”這一課時，首先讓學生看動畫：方車輪的車與圓車輪的車在比賽，但方車輪的車行起來上下顛簸的厲害，而圓車輪的車很平穩；“為什么圓車輪的車行來又快又穩呢？”教師馬上激起學生的學習欲望：“車輪為什么都是圓形的？學完這節課你就能找到答案！”學生嘗試畫圓后，教師又通過設計這樣的問題：“有個別同學畫得不太理想，大家想想有可能哪里出問題呢？”引導學生說出用圓規畫圓的方法。這種發散提問通過學生對同一事物或同一問題的不同看法，各抒己見，使每個思維層次的學生都有平等的發言權，從而培養學生的發散性思維。問題一提，學生便思維活躍，神情激動，躍躍欲試。在這類問題的解答過程中，教師注意予以指導，尤其是后進生和平時不善于表現自己的學生，對他們新穎獨到的觀點要及時表揚，對他們的錯誤要及時糾正，以充分調動每一個學生的學習積極性。

“要允許學生不懂”。這是葉圣陶先生提出來的，葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。

在進行教學時，教師從學生的實際生活中引入按比例分配的事例，通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創新及解決問題的能力，培養學生的綜合素質。

二、合作探究式課堂

在教學案例《折扣》教學中，教學設計體現“尊重學生，體現創新”和“關注生活，注重實效”的教學理念。使學生真正成為學習的主體，使他們能夠自始至終都興趣盎然地參與學習活動，并能學有所思、學有所得。

巧設情境，激發學習興趣

出示兩家商店中同一件衣服的不同價格，說說你會上哪一家店購買。

師：“八折”和“九折”各表示什么意思？現在你覺得上哪一家店購買比較合算了？為什么？

師：在這兩家店的價格究竟各是多少，我們該怎樣計算？

[指導學生列式計算：甲商店：120×80%=96元；乙商店：110×90%=99元]

合作探究，解決問題。

一種飲料，大瓶裝每瓶1200毫升，10元一瓶；小裝每瓶200毫升，2元一瓶。現有三家商店出售這種飲料，并推出了不同的促銷方式：

甲商店：買一大瓶，送一小瓶；

乙商店：一律九折；

丙商店：滿30元八折優惠。

問：

（1）你喜歡上哪一家商店購買？說說你的想法。

（2）你們班共有多少同學？如果每位同學配備200毫升飲料，共需多少飲料？

（3）這么多飲料，上哪一家店購買可以使所花費的錢最省？請通過小組合作制訂一個購買方案。思考：購買方案的制訂應視班級的具體情況而定。這道題具有比較開闊的思維空間，對學生而言是一種挑戰。要盡可能使學生感悟以下兩點：a. 可以在兩家或兩家以上商店組合購買；b. 用同樣多的錢買到更多的飲料。

《數學課程標準》指出：“教學中要創設與學生生活環境，知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、實驗等實踐活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲得積極的情感體驗，獲得必要的基礎知識和基本技能。”通過小組合作，培養學生的群體意識，促進他們創造性地解決問題的能力，培養他們的創新精神和學習數學的積極情感。使學生能正確地按折扣和成數進行計算，并能領會所學知識與現實生活的聯系以及其在日常生活中的實用性。使學生能夠在教學情境之中創造性地應用所學知識解決實際問題，培養他們良好的數學應用意識。

教學中我們是更希望從自身情況出發，把自身的問題揪出來，找到更好的解決辦法，腳踏實地，把這塊“實驗地”默默地耕耘下去。只要我們切切實實地為數學教學去思考、服務，就肯定找到一條高效的教學方法，為孩子撐起一片天。

責任編輯鄒韻文