構建以學生為中心的思想政治課

李志平

在傳統的思想政治課已經無法滿足現代中職生的情況下，建構以學生為中心的思想政治課堂顯得迫切。通過教師設計好課堂教學，采用多種靈活的教學方式，多種評估方式促進學生自主探索、主動學習，形成以學生為中心的中職政治課堂，切實提高學生的思想政治素質。

1. 立足中職教育，設計以學生為中心的教學課程

傳統的教學目標常常是站在教師的角度去表達的，比如“要求學生理解”、“要求學生掌握”、“培養學生”等，這一類表達的主語都是“老師”，而非學生。以學生為中心的課堂，教師在設計教學目標時不應該限制學生的學習空間。教學目標應以學生為主體，表達學生具體的行為，這樣教師可以輕松地在教學中評估是否達到目標。

教學過程要設計學生的活動，同時也要保證學生的選擇性。職業學校里可以針對不同專業進行不同方向的思想政治教育，可以以具體問題為課程目標的核心。比如在講法律法規的時候，對學前教育的學生，我會請學生分析幼兒教師虐待幼兒的案例，這種行為該如何處理？教師該如何控制自己的憤怒？針對會計專業，我則提供一些會計職場的案例進行分析，讓學生在分析討論中理解掌握相關法律，并能對違法行為進行辨識。

2. 變被動為主動，采用多種以學生為中心的教學方法

傳統的教學方式就是講授，學生比較被動。以學生為中心的教學方法要求學生主動參與，常用的以學生為中心的教學方法有：

（1）案例研究法。在案例研究法中，教師扮演著推動者的角色，鼓勵學生對案例進行深入研究，鼓勵學生探討案例中當事人是如何根據他們的決策來付諸行動的。比如在學習預防一般違法行為時，可以使用當前發生的違法行為的案例，像共享單車被“改頭換面”的事；還可以使用一些較經典的案例，像道德兩難故事。

（2）項目教學法。項目教學法就是將一個相對獨立的項目交給學生去操作，通過收集信息、設計方案、實施項目及最終評價完成這個項目。比如在講消費和消費觀的內容時，我請同學們以小組為單位調查校園里老師和同學的消費觀。學生們需要自行擬定調查的方向、項目，確定以何種方式進行調查，設計調查工具，對調查結果進行統計，得出結論。

（3）頭腦風暴法。頭腦風暴法主要用來解決問題，讓學生們將自己個人的經驗分享給大家，由此來促使其他同學產生新的想法。比如制定一個提高大家遵守交通規則的方案，又如探討不同職業的職責（幼兒教師、導游、會計、程序員等）。在這過程中，老師是鼓勵者、協助者和管理者，教師要面對的一大挑戰是不能評價或批評學生提出的任何觀點和想法。教師要做的就是聽，然后組織討論。

（4）小組學習法。小組學習法是以學生為中心的課堂最常用的一種教學方法。比如在講醫療和社會保障時，我把小組學習法和項目法相結，給學生布置了一個任務“向社區群眾介紹社會保障系統”：五名學生為一個小組，自由組合，選出組長，要求所有成員都必須參與項目，組長負責保證進度和責任分配。每個小組了解了任務目的之后，先確定采用什么方式去介紹。鑒于每組選擇的方式不同，大家在最后還對介紹效果進行了比較、評估。

3. 改變單一評價，以多種形式評估以學生為中心的教學效果

傳統課堂的評價方式很單一，以老師評價為主，如測試。在以學生為中心的課堂中，我們對學生評價的方式更多元。

教師對學生學習的評價一般包括兩方面，對學習結果的評價和對學習行為的評價。評價時，老師要保持客觀，對所有學生都平等地評價，為保證學生的積極性，應以積極評價為主。即便指出錯誤，也應該伴隨積極的評價。當然還有學生的評價：個人自評、他評、小組自評、小組互評。評估的方式也靈活多變，可以是學生個人日記，學習內容時間表；學生文件夾；個人評價；項目評估；小組工作；經過協商的評估方法和標準等。當然，我們也可以結合傳統的評估方式，做到以書面評價為主，口頭評價為輔。

建構以學生為中心的思想政治課堂，還有很多內容可以深挖、學習。無論采用哪種教學方法，最重要的是保證學生的主體地位。只有學生主動探索了，積極學習了，教學效果才能最大化。學生積極參與了，思想政治的枯燥理論才能變成學生的寶貴經驗，受益終身。

責任編輯韋英哲