淺談語文教學中的幾點反思

徐育勤

語文新課標明確要求，語文教學應重視閱讀教學和寫作教學。為達成目標，筆者在實踐中提出幾點反思，分別從教師自身層面、學生層面作了分析，提供了若干做法。

一、要做一個“豐滿”的語文老師

有些老師被很多學生喜歡，原因有很多，比如知識淵博、上課幽默風趣等，但我認為還有一個原因就是老師課堂要有情，要讓學生從感知你的情開始，最后引起共鳴。如果一個語文老師沒法和課文融在一起，而只是簡單授課，哪怕這節課重點是突出，學生會應試，所教學生成績斐然，但依然達不到語文教學的目標，很多學生在這些長久以往的教學中沒有了對語文的感覺——它就是一門冰冷的科目。所以語文老師要用情將自己“豐滿”起來。

“我要開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們嚷嚷?！蹲咸偬}瀑布》開心！雀躍！老師要在讀的時候，或者在引導學生賞析的時候，要學生感覺到他自身的感情，繼而傳遞給學生，使整個課堂充滿了陽光。語文課需要一個有才情的老師，最終受到學生青睞也只有是有才情的老師。教師的“豐滿”最終使師生得益。

二、要使學生在閱讀中找到價值

法郎士說，“讀書是靈魂的壯游，隨時可發現名山巨川、古跡名勝、深林幽谷、奇花異卉?！比绻粋€人的人生經驗往往是由兩部分構成——直接經驗和間接經驗，即使一個閱歷再豐富的人，他的直接經驗也是有限的，那么，閱讀給予人的便是間接經驗。這種經驗能豐富一個人的心靈，激發一個人的感受力和想象力，拓寬一個人的人生視野，使他更容易理解他人，更富于同情心，更具有判斷力。

對中學生來說，直接經驗相對來說比較少，更需要間接經驗來補充、豐富他的人生體驗，激發他的想象力。這種間接經驗還是寫作的一個重要的源泉。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發，是表達。寫作是把自己所獲得的直接經驗和間接經驗經過揉合、加工、提煉，變成作品。一個人的經驗越豐富，作品的內涵也就有可能越豐富。

很多孩子之所以常常覺得作文沒東西可寫，很大程度上就是讀得太少。而閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。

同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。我們很難想象，一個從來不讀書的人是一個修養良好、內心豐富的人。閱讀《音樂巨人貝多芬》學到了要有人生時刻保持一顆戰勝困難的心，閱讀《陳涉世家》要領悟“燕雀安知鴻鵠之志哉”，閱讀《三峽》要知道美要自己去領略……文章就像一面鏡子，折射出很多景象，我們要使學生在這面鏡子里頭看到人生百態，看到自己經歷過的，或是沒經歷過的，還有無限的風光等等，時刻都警示自己要以怎樣的姿態活著。這就是閱讀的價值。

三、要搭建好讀與寫的平臺

前面兩點的基礎工作做好了，現在剩下的就要給學生搭建好讀與寫的平臺。首先我要求學生堅持寫日記。學生日記有些確實看是枯燥無聊，甚至很多不成文。這個正好符合我糾正及養成學生良好習慣的想法，我鼓勵學生要經常在嘗試用到修辭手法、斟酌用詞，內容形式等方面下苦功，一些成績比較優秀的學生自然在長時間的堅持下收獲豐。針對于一些學得比較慢的學生，我一般安排他們仿寫或者寫讀后感。抓好仿寫和讀后感工作，對一些語文慢熱份子能起很好的推動作用，因為這最起碼是減弱他們的畏難情緒，讓他們被動接受，經過一段時間穩固信心之后，再大力推進“我手寫我心”，實現由被動到主動過渡。

最后就是作文的互評互改。老師示范批改，然后學生的互評互改，這項工作也提高了學生自我修正的能力，“見賢思齊焉，見不賢而內省也”，建議他們見到好的文章或是句子、詞語等要達成共享，不好的也要私下交流，提出意見等等。當然還會不定時舉行小作文比賽等等。這些平臺只是要告訴學生，我們要學會表達自己的思想，讀了書，做了事，我們就要有能力使他們成為文字。

責任編輯韋英哲