智慧教育范式下：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探討

☆ 賀曉娟

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

智慧教育范式下：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探討

☆ 賀曉娟

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

產(chǎn)生于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧教育范式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式提出了新的訴求。教師作為教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分和關(guān)鍵決定力量，該何去何從已成為熱點(diǎn)話題。著眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求，本文將從重塑教學(xué)理念、重構(gòu)教師角色兩方面為教師在智慧教育范式下的發(fā)展指明道路。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧教育；教學(xué)理念；教師角色

一、引言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)全新的教育范式——智慧教育出現(xiàn)在了公眾的視野中。在智慧教育時(shí)代，教育系統(tǒng)正在發(fā)生著一場(chǎng)革命性的變革，折射出從“以教師為中心的學(xué)習(xí)”向“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)過(guò)程[1]。強(qiáng)調(diào)教師已不再是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)遵從智慧教育的基本內(nèi)涵，即構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧化教學(xué)法，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)[2]。這些內(nèi)涵的表述對(duì)傳統(tǒng)教師的教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果等提出了新的訴求、新的挑戰(zhàn)。那么，教師該何去何從，成為了教育組織最關(guān)心的話題。

二、智慧教育對(duì)傳統(tǒng)教育范式的影響

學(xué)者祝智庭認(rèn)為智慧教育是教育信息化的新境界[3]，是物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、無(wú)線通信設(shè)備等新技術(shù)在教育領(lǐng)域深入應(yīng)用的產(chǎn)物。智慧教育作為一種技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，正引發(fā)人們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)新一輪的思考。雖然智慧教育短期內(nèi)無(wú)法全面取代傳統(tǒng)教育，但是智慧教育給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)還是顯而易見(jiàn)的。傳統(tǒng)教育范式下教師是課堂的主宰者、知識(shí)的權(quán)威者，學(xué)習(xí)者則是課堂的從屬者、知識(shí)的被動(dòng)接受者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)產(chǎn)生了深刻影響，主要表現(xiàn)如表1所示。

表1智慧教育范式對(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)的影響列表

1.教學(xué)觀念從注重知識(shí)本位傳授向培養(yǎng)研創(chuàng)力轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育范式下體現(xiàn)的是一種傳承式的教學(xué)活動(dòng)，注重將前人總結(jié)的知識(shí)、原理、方法等以線性化的形式傳授給學(xué)習(xí)者，其目的是履行教育培養(yǎng)人的義務(wù)，不能使人變得智慧。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著智慧教育與創(chuàng)新、創(chuàng)造理念的不斷深化，固守于知識(shí)傳授、理解記憶為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然不適合培養(yǎng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。因此，智慧教育范式下大力發(fā)展學(xué)生的探究、協(xié)作與創(chuàng)新能力顯得至關(guān)重要，智慧教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重研創(chuàng)型學(xué)習(xí)的開(kāi)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[4]。

2.教學(xué)手段從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，從單一向多元的擴(kuò)展

傳統(tǒng)教育范式下主要以“粉筆+黑板+幻燈+投影”為教學(xué)手段，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)的物質(zhì)載體和單一的教學(xué)組合形式。在智慧教育范式下，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通信設(shè)備等新技術(shù)融入到教育中，教學(xué)手段呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)和多元的微妙轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)為，iPad、智能手機(jī)、電子書(shū)包等移動(dòng)終端成為課堂教學(xué)的新面孔，支持各個(gè)學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)用軟件（如幾何畫(huà)板、圖形計(jì)算器等）也與日俱增。

3.教學(xué)組織形式從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育范式下教學(xué)的組織形式僅限于物理空間的班級(jí)授課制。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促使智慧教育的教學(xué)組織形式在時(shí)空兩個(gè)維度得到了極大的擴(kuò)展，教學(xué)不再局限于僅在同步的物理空間內(nèi)開(kāi)展，而是可以立足異步的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行，教學(xué)的組織形式整體呈現(xiàn)出靈活多樣的特征。

4.教學(xué)模式從宏觀的課堂灌輸向微觀的個(gè)體交互式轉(zhuǎn)變

相比傳統(tǒng)教育范式下以教師為中心的知識(shí)傳授教學(xué)模式，智慧教育則更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的存在價(jià)值。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取不再局限于教師的傳授和教材的呈現(xiàn)，而是借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行個(gè)體間的協(xié)作、交流，產(chǎn)生思維的火花并形成智慧。在智慧教育范式下，教學(xué)模式更加趨于關(guān)注個(gè)性化的精準(zhǔn)定制。

三、重塑教學(xué)理念

教學(xué)理念作為“人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的看法、認(rèn)識(shí)或思想”[5]，指導(dǎo)著教學(xué)策略和教學(xué)行為的實(shí)施。智慧教育使教學(xué)理念從注重知識(shí)的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)型，即教師存在的最大價(jià)值在于“幫促”而非“傳授”，主張學(xué)生的角色應(yīng)該“從教育的消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變”[6]。同時(shí)，教學(xué)的過(guò)程不再是工業(yè)時(shí)代下的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是充分運(yùn)用“大數(shù)據(jù)思維”實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”。因此，重塑教師的教學(xué)理念勢(shì)在必行，其重塑可以從以下三點(diǎn)做起。

1.由知識(shí)的“供不應(yīng)求”、“供求平衡”向“供過(guò)于求”的轉(zhuǎn)化

“供不應(yīng)求”、“供求平衡”、“供過(guò)于求”作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的三種形態(tài)，體現(xiàn)的是產(chǎn)品投放與顧客需求之間相撞導(dǎo)致的價(jià)格交互戰(zhàn)，即產(chǎn)品投放到市場(chǎng)的度量與顧客的需求在一定程度上會(huì)影響其價(jià)格的波動(dòng)。因此，對(duì)于生產(chǎn)者而言，要想產(chǎn)品獲得盈利就必須有效控制供求的生產(chǎn)量，教學(xué)亦如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，誕生了這樣一個(gè)群體，他們熱衷數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源、擅長(zhǎng)多任務(wù)交互處理、喜歡視覺(jué)化的信息呈現(xiàn)方式，將其稱(chēng)為“數(shù)字土著”。作為傳統(tǒng)“數(shù)字移民”的教育者顯然已跟不上“數(shù)字土著”學(xué)習(xí)者的步伐，亦滿足不了其個(gè)性化的需求。這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)資源供給方面，消退先前教學(xué)理念（“供不應(yīng)求”、“供求平衡”）增強(qiáng)新教學(xué)理念（“供過(guò)于求”）。教師只有形成新教學(xué)理念，提供滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，才會(huì)在智慧教育范式的浪潮中穩(wěn)固根基。

2.由培養(yǎng)“消費(fèi)者”向培養(yǎng)“生產(chǎn)者”的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師只注重知識(shí)的單向傳授，作為被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者只能扮演知識(shí)“消費(fèi)者”的角色。其中存在的隱患可想而知，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，而且使得我們的教育始終不能沖破應(yīng)試的怪圈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）、小規(guī)模私密性在線課程（SPOC）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、創(chuàng)客空間等新技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的舞臺(tái)。主張學(xué)生自己建構(gòu)認(rèn)知地圖，感知新事物，即維護(hù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人智慧。因此，智慧教育范式下教師的教學(xué)理念應(yīng)轉(zhuǎn)化為由培養(yǎng)“消費(fèi)者”向培養(yǎng)“生產(chǎn)者”（創(chuàng)新創(chuàng)造人和智慧人）轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值并幫助其成長(zhǎng)為全面自由發(fā)展的合格公民。

3.由模式的“生搬硬套”向“量體裁衣”的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教育范式下教學(xué)理念固守“應(yīng)試教育”的思潮，追求教育的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，即將學(xué)生看作工業(yè)時(shí)代下可用機(jī)器來(lái)進(jìn)行大規(guī)模生產(chǎn)的工業(yè)制品，全然忽視了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，社會(huì)趨于多元化的走向，對(duì)人才的需求也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，故采用傳統(tǒng)教育理念培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化人才已不再符合時(shí)代的需求。“量體裁衣”是運(yùn)用“大數(shù)據(jù)思維”的方式，為實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”而提出的教學(xué)理念，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和可能的學(xué)習(xí)需求等特征，在進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上量身定制個(gè)體的教學(xué)方案，旨在讓每一個(gè)學(xué)生的才能都得以施展，個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施得以落地。

四、重構(gòu)教師角色

1.從課堂的“管理者”轉(zhuǎn)化為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的“建構(gòu)者”

如同工業(yè)化大生產(chǎn)催生了制度化教育和教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化一樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鑄就了智慧教育范式的產(chǎn)生，智慧教育給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的影響不僅是在教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)模式上，同時(shí)在變革教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面也產(chǎn)生了深刻的影響。其中，作為智慧教育系統(tǒng)中重要組成部分和關(guān)鍵決定力量的教師，面臨著角色重新定位的挑戰(zhàn)。智慧教育范式下，“環(huán)境”是教師開(kāi)展智慧教學(xué)的大本營(yíng)，也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。因此，教師首先要扮演好“環(huán)境”建構(gòu)者的角色，其次成為“資源”的設(shè)計(jì)者、推送者，最終成為“活動(dòng)”的指導(dǎo)者與監(jiān)控者。“環(huán)境”、“資源”、“活動(dòng)”三者相輔相成，共同促使智慧教師角色的形成。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生絕非偶然現(xiàn)象，得益于時(shí)代發(fā)展的要求、各項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)步與完善以及“數(shù)字土著”對(duì)高端學(xué)習(xí)環(huán)境的新訴求。傳統(tǒng)教育范式下教師主要扮演課堂管理者的角色，形成了“一切以教師為中心的”教學(xué)環(huán)境，未能充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在堅(jiān)持“一個(gè)中心”（一切以學(xué)習(xí)者為中心），“兩個(gè)基本點(diǎn)”（各種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的外部條件與促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件）[7]的設(shè)計(jì)原則下，引入云計(jì)算技術(shù)和智慧教育設(shè)備而構(gòu)建的尊重學(xué)習(xí)者主體價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上使得“教”讓位于“學(xué)”。因此，如何在智慧教育范式下，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為了教師的首要問(wèn)題。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的核心支撐技術(shù)是智慧計(jì)算，是從先前的主機(jī)計(jì)算、個(gè)人計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的[8]，集硬件設(shè)備、軟件平臺(tái)和信息技術(shù)于一體，故對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者要求也很高。教師在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建時(shí)，首先，必須對(duì)智慧學(xué)習(xí)中的相應(yīng)技術(shù)（情景感知和學(xué)習(xí)分析）有所掌握。其次，在收集學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)情分析，促使教學(xué)設(shè)計(jì)從“經(jīng)驗(yàn)主義”向“數(shù)據(jù)主義”轉(zhuǎn)變。最后，教師再運(yùn)用完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和智慧教學(xué)技能，結(jié)合智慧教育設(shè)備來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)。

2.從教材的“講解者”轉(zhuǎn)化為智慧學(xué)習(xí)資源的“設(shè)計(jì)與推送者”

傳統(tǒng)教育范式下，教材作為權(quán)威性的學(xué)科知識(shí)，是由專(zhuān)門(mén)的學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家設(shè)計(jì)與編纂的，所使用的大綱也是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，教師是整個(gè)教學(xué)的中心，是教材的講解者。隨著教育信息化步伐的加快，使得教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生獲取知識(shí)、信息的途徑便捷多樣，教材不再是開(kāi)展教學(xué)的主要資源，教師亦不再是知識(shí)的權(quán)威者、信息的傳播者，而是從教材的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)者需求的幫促者。因此，教師角色需要轉(zhuǎn)變。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)處于一個(gè)舉足輕重的地位，資源設(shè)計(jì)、推送的好壞直接影響用戶的體驗(yàn)，故需要教師對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃。在全面考慮學(xué)習(xí)者個(gè)性化的特征下，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源并按需進(jìn)行推送，可以吸引其注意力，激發(fā)興趣并提高學(xué)習(xí)成效。

3.從學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)化為智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指導(dǎo)與監(jiān)控者”

在智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與監(jiān)控是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)控是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期效果的過(guò)程性干預(yù)，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育范式下，教師主要通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)處理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行深入分析與闡釋的基礎(chǔ)上[9]，通過(guò)建立數(shù)據(jù)模型，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)的相應(yīng)指導(dǎo)和有效監(jiān)控，使教學(xué)更具生成性。即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，提供合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行有效監(jiān)控。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶給教育的挑戰(zhàn)，讓身處智慧教育范式下的教師有些措手不及，但如同信息技術(shù)革命對(duì)教育的影響一樣，探索教師該何去何從已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上的當(dāng)務(wù)之急。智慧教育范式對(duì)教師的發(fā)展提出了全新的訴求，教師要在富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作中，重塑教學(xué)理念、重構(gòu)教師角色，以此來(lái)培養(yǎng)社會(huì)所需的智慧型人才。

[1]劉妍,顧小清,顧曉,姚媛媛.教育系統(tǒng)變革與以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式——再訪國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家瑞格魯斯教授[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2017,(01)：13-19.

[2][3]祝智庭,賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012,(12)：5-13.

[4]王慧.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國(guó)電化教育,2016,(11)：87-92.

[5]李芒,李蘭秀,時(shí)俊卿.現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)策略[M].北京：科學(xué)出版社,2016.

[6]2015 年地平線報(bào)告[DB/OL].http：//www.qiqiuyu.com/article/500,2016-04-06.

[7]程枚,單美賢.關(guān)于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(09)：25-28.

[8]周文娟.基于“雙向融合”的“泛在學(xué)習(xí)”與教師角色研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,(11)：86-90.

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[編輯：鄭方林]

京豫20所高校“牽手”共發(fā)展

6月3日，京豫高校合作簽約儀式在鄭州舉行。簽約儀式上，北京工業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)等10所北京高校與河南工業(yè)大學(xué)、河南師范大學(xué)等10所河南高校一對(duì)一“牽手”，在學(xué)木交流、人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)科共建等方面開(kāi)展全方位戰(zhàn)略合作。

早在2011年9月，河南省人民政府、北京市人民政府簽署了《豫京戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，決定在教育、衛(wèi)生、文化等六大領(lǐng)域開(kāi)展合作。2013年12月，河南省教育廳與北京市教委簽訂教育領(lǐng)域合作協(xié)議，決定在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)幽夏纤闭{(diào)水源地區(qū)進(jìn)行對(duì)口援助。2016年8月，京豫雙方針對(duì)高等教育發(fā)展問(wèn)題簽訂《京豫高等教育合作協(xié)議》，明確了河南省10所高校與北京市10所高校以“一對(duì)一”模式進(jìn)行全方位合作交流。

3年多來(lái)，通過(guò)骨干教師培訓(xùn)、名師巡回講學(xué)、干部掛職鍛煉等形式，北京統(tǒng)籌實(shí)施項(xiàng)目l4個(gè)，為水源地培訓(xùn)教師440人，為水源地學(xué)校開(kāi)放授權(quán)60個(gè)北京數(shù)字學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享點(diǎn)，接收76名教師到北京市學(xué)校跟崗研修，選派l0余名專(zhuān)家教師赴水源地學(xué)校開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)。

（李見(jiàn)新）

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A

1671-7503（2017）11-0003-03