提高低年級口語交際課堂高效性的一點探索

李群梅

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。那么，如何讓所有同學都能參與課堂，都能暢所欲言，從而培養低年級學生的聽話、說話的口語交際能力，提高口語交際課堂的高效性呢？

一、創設情境，“趣”在先

《語文課程標準》指出：“教學活動主要應在具體的交際情景中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”口語交際教學要學生具備最基本的聽話、說話能力，這就需要調動學生感官和心理機能協調的統一發展，如果僅憑教師一味的教授知識，強調注意事項來完成教學任務，那這樣的課堂必然會了無生趣，學生也會激情全無，課堂效率便大大降低。如口語交際《買文具》這一課，為了化解學生的畏難情緒，讓每個學生都真正參與課堂，我事先把教室的書柜布置成商店柜臺的模樣，還在上面擺滿了不同的“商品”，一時間教室變成了商店的樣子。我的這一舉動，早已讓學生沸騰了。待穩定學生的情緒，明確本節課的目標后，由學生自告奮勇扮演不同的角色，互相進行買文具過程的表演。學生們躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太愛發言的同學也把首舉得高高的，課堂氣氛熱烈。為了讓學生舉一反三，體會不同人物角色的稱呼，再把準備好的不同年齡階段的男女性頭飾變換表演。這樣的情境再現，極大地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。明確的分工，自主的選擇，又讓學生在不斷的變換體驗中開發學生的思維，發現自己的優點，增加自信。

二、互幫互助，“說”完整

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。 學生是課堂的主體，無論是解決問題、評價過程，還是課堂參與，教師都要面向整體，開發學生的思維，引導學生學會合作，做到集思廣益。成長離不開點滴之得，學習更是如此。對每個學生來說，他們對自己同伴的語言更容易理解，他們的點滴思維相互碰撞交融，便是他們之間的交流與收獲。在《我長大了做……》的口語交際課堂中，學生都能對自己遠大的理想做一句話的表達，但由于學生彼此認知間的差異，只有少數同學能對產生這一念頭的理由有較好的總結，能說清楚理想中身份的具體工作性質。那么，在課堂中安排合作討論，互說理想的環節，既有助于讓學生彼此了解不同的理想，也讓學生了解每種工作的含義，而不會只停留在表層的認識上。當組內代表發言時，同學之前的相互補充也是一個很好的完善過程。

三、大膽下筆，“寫”心聲

語文教學中培養學生聽說讀寫的能力是教育的目標，而學生寫話就是學生綜合素質的充分體現。課程標準中明確指出“低學段學生要對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話。”在前面幾個環節中，師生互相幫助引導，學生的興趣正濃，這正是指導學生練筆的最佳時機。雖然小學二年級的學生尚未開始真正的習作，可有句話說得好“心有多大，舞臺就有多大”，有了兩年學習經驗，他們已經具備較為基礎的表達能力；能將一句話說完整，能比較清楚地表達自己的意思。口語交際課堂為學生創造了自我表達的機會，又全面提高了學生表達的積極性，激發了學生興趣，在此深入將自己說的話寫下來正如水到渠成一般，有事半功倍的效果。

總之，口語交際是一項長期的工程，甚至可以說“口語交際應從娃娃抓起”。那么在對學生進行口語交際訓練的教學實踐中，我們教師必須要做的就是，激發學生之間充滿快樂、友誼、合作與渴望，并通過多種途徑，營造交際的氛圍，讓學生充滿自信地參與課堂，讓課堂煥發生命的動力。