讓作業(yè)和教學和諧共舞

婁善花

作業(yè)是課堂教學不可缺的組成部分，是學生對課堂教學內容的深化。在課程改革不斷深入的今天，教師應當優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業(yè)，充分調動學生作業(yè)的積極性，讓他們在完成作業(yè)的過程中享受到學習的快樂，重新認識作業(yè)的意義和價值，全面科學地改革作業(yè)，已成為一個現(xiàn)實而迫切的課題。作為一名小學教師，我們應該使作業(yè)設計有效，真正讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的平臺，從而促進學生的發(fā)展。現(xiàn)在結合自己的教學實踐，對新課改下的作業(yè)有效設計談談自己的點滴體會。

首先我要聲明的是這里的作業(yè)，不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，而是教師在課堂上要求學生當堂完成的一項教學任務或活動，即課堂作業(yè)。

第一個關鍵詞：目標

這里的“目標”，從宏觀上可以理解為“學生發(fā)展成人”、“學生語文素養(yǎng)”的目標，從微觀上可以理解為“年段目標”、“一堂課的教學目標”、“作業(yè)設計的目標”。在這里，我們著重探討的是將作業(yè)置身于課堂教學之中的微觀層面上的理解。判斷一道作業(yè)題的設計是否優(yōu)良，我覺得可以從兩個角度去考查：其一，作業(yè)題是否緊扣本堂課的教學目標。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學目標的，任何游離于本堂課教學目標之外的作業(yè)，只能成為“教練分離”的批判對象。反過來說，一道優(yōu)秀的作業(yè)設計能促進教學目標的達成，兩者相輔相成。其二，作業(yè)題是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。即我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感知理解，是把握關鍵性詞語的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力，減少并杜絕非語文的作業(yè)設計。同時還要思考怎樣在作業(yè)設計中讓學生明確自己所要達成的目標，即讓學生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。

第二個關鍵詞：生本

所謂生本，即以學生為本。成尚榮說“教學的核心應是學生的學習，教學要從學生的學習出發(fā)，設計、展開教學過程”。同樣，課堂作業(yè)的設計也要從學生的學習出發(fā)進行設計，讓學生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習得方法，豐富素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學生所學而提前設計的，但最終完成作業(yè)的卻是學生。所以，作為作業(yè)的設計者要站在學生的角度思考：學生喜歡這項作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學生能完成這項作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點是什么？學生有必要去做這項作業(yè)嗎，作業(yè)背后對學生的語文學習有什么意義？所有的一切都指向學生的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設計”是為學生的“學”服務的，千萬要杜絕以考試成績?yōu)楸荆越處煼奖憬虨楸荆且ㄟ^以生為本的課堂作業(yè)幫助學生自主建構，學好課程。

第三個關鍵詞：融合

有了好的作業(yè)，還應該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是如何更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。其實課堂作業(yè)在課堂教學中有著一些獨特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學生思考，可以使學生產(chǎn)生問題，可以推進課文的學習等等。所以，它不應該是教學30分種后的固定作業(yè)套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學的任何一個環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)設計應該與教學設計一并構思，成為教學整體的有機組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業(yè)成為教學的“附加”。就作業(yè)呈現(xiàn)的時機，不外乎課始、課中、課末三個時間段。

大部分學生都能對此展開比較細致的描繪，基本達到了作業(yè)的功效。從這里，我們還可以體悟到除了作業(yè)時機與教學過程的融合，還有作業(yè)目標與教學目標的融合，還有作業(yè)內容與教學內容的融合。因此，“作業(yè)”和“教學”的融合還有許多問題值得研究。

以上所談的只是我對課堂作業(yè)設計的一些淺嘗輒止的思考，并沒有形成可供參考的操作策略。當然，對這三個關鍵詞，我們完全可以在日后的教學實踐中，以小專題研究的形式，去深化它。