課堂提問設計與教學效果

吳建華

提出問題是點撥教學中師生思維活動的重要體現，新教材更加注重學生能力的培養，注重教師對學生的引導，注重引發學生的思考，注重學生認知水平的提高，目的是使學生對教材有進一步的理解和更深刻的認識。在這樣的情況下，要提高課堂的教學效率，對教師的課堂提問提出了更高的要求。提問設計的好壞，直接影響到學生對問題的理解和對課文的認識，好的提問能夠激發學生學習的興趣，從而提高課堂的效率。

一、提問要有的放矢

由于學生的認知水平不同，提問可分為記憶型提問、了解型提問、理解型提問、運用型提問、評價型提問等。這就要求教師在設計課堂提問時，必須明確提問的類型和目的，可根據相應的目的和要求，做出相關的提問設計。例如，《皇帝的新裝》中的皇帝是一個怎樣的皇帝？這是評價型的問題；《馬》這篇課文中寫了幾種生存狀態下的馬，各又有什么突出的特點？這是了解型的問題，這需要學生看課文、了解課文以后，才能作出正確的回答。又如，《中國石拱橋》一文主要舉了幾個例子？是引出學生認識到一般情況下說明文 中舉例的數目與說明事物的類型相一致的特點，為什么舉這幾個例子？是引出橋自身的特點進行共性與個性的分析，讓學生掌握說明文舉例說明的方法及其作用。總之，不同的提問類型，教師在設計提問時必須明確自己提問的目的，選擇最恰當的提問形式，以期達到最佳的教學效果。

二、提問要考慮價值

設計提問成功與否，往往影響著課堂教學過程的易難、簡繁、暢阻。例如，在《最后一課》的教學中，有一位教師這樣問學生：你們覺得韓麥爾先生這個人怎樣？有的學生說好，說他愛國，教學方法好；有的學生說不好，說他不負責任，隨便放學生去釣魚；有的學生說沒法評價。這樣的問題，不但偏離了主旨，還容易引起混亂。

提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的問題都是多余的問題。因此，在設計提問時，教師要充分考慮到問題的價值，不能提那些泛泛而又不具體的無價值問題。因為語文本身就是一個知識性很強的學科，教學也存在重復性，在問題設計上要有所選擇，針對課文的重點、難點設疑。

三、提問要難易相間

現在的學生可以說是參差不齊，相距較大，提問要考慮到優等生，保證中等生，兼顧后進生。因此，問題的設計就要求難易相間。問題設計太難不易于激發中等生的，又打擊后進生，這些都是語文教學所不愿的；如果問題設計太容易，也會挫傷學生思考的積極性。因此，設計的問題應是學生在課文中找不到現成的答案而又與課文、與學過的知識密切相關的問題。例如，教學《牛郎織女》一文，如果按部就班地分析，雖然也能講解完課文，顯然是單調的。如果學生學習完字詞后，在分析課文時教師向學生提問：“相依為命”是什么意思？文章中誰和誰相依為命？牛郎有哥嫂，怎會和老牛相依為命？這樣的話，文章第一部分的分析也就迎刃而解了。

四、提問要考慮語言語氣

同一個問題，不同的提問設計往往會導致不同的效果，提問所用的語言、語氣也會影響到學生的參與度和思考的積極性。因此，當問題確定之后，教師要字斟句酌，力求問得明白、簡練，有藝術性。例如，有的教師在分析《愚公移山》一文時，針對神話結尾的作用，這樣提問：“下面我們來看一看故事的結尾，請大家說說這樣的結尾作用是怎樣的？這樣的結局反映出什么問題？”經過教師再三的引導，學生才歸納出：愚公的壯舉和精神符合人們的意愿，有不可抗拒的力量。而有的教師卻這樣處理：“愚公到底是無能的，因為兩座山最終是神移走的。大家同意這種說法嗎？為什么？”學生稍微思考后立即表示反對，并且一個個情緒高漲。歸納反對的理由，即：操蛇之神是出于對愚公那種不達目的誓不擺休的堅強意志和必勝信念感到恐懼才稟告天帝的，天帝也是被愚公的精神所感動才命夸娥氏二子移掉兩座山的，這更加體現出愚公的精神感人至深。

總之，要使課堂提問真正發揮出作用，教師必須注重提問的設計對傳授知識和培養學生能力的影響，從而真正提高課堂效率。