四步提高主題教學有效性

吳成業

主題教學是一種跨學科、超學科領域的綜合性教學活動，它最大程度地實現了學科綜合化、學習多樣化，真正踐行了“以學生發展為本”的理念。教師在課程改革這一浪潮中，應將目光投向主題教學，以主題式的知識鏈促進學生全面發展。筆者以“藍精靈”主題教學為例，探討在課程改革視野下如何以主題教學的形式促進學生核心素養的發展。

一、以綜合的課程突出知識主題

毋庸置疑，學科分類的精細化有利于高端專業技術人才的培養，但它人為地割裂了學科之間的內在聯系，忽略了學生經驗世界的完整性，不利于學生構建全面合理的認知。因此，學科綜合受到越來越多的專家與學者的重視。那么，在課程改革中究竟是以分科課程還是綜合課程的形式來編寫教材呢？這就成為擺在教材編寫者面前的一道難題。主題教學無疑是破解這一難題的極佳方式，它通過主題式的學科教學，讓學生切實感受到綜合化理念指導下的學科整合教學，有利于突出知識主題，打破學科界限，構建學生的完整認知。

筆者所在學校五年級各科教師及學生通力合作，呈現了一場以“藍精靈”為主題的別開生面的公開課展示活動：早上，數學教師以藍精靈為主題上了一節《平均數的認識》，以藍精靈為故事素材的課堂教學適合學生所需，提高了學生參與學習的興趣。緊接著，音樂教師帶領學生走進藍精靈的世界，一曲《藍精靈之歌》讓學生的學習熱情進一步提升。然后，美術教師帶領學生用筆畫下自己喜歡的藍精靈角色，于是，整個美術教室變成了藍精靈的世界。下午，體育教師以藍精靈為主題，上了一節《格格巫抓藍精靈》的游戲課，學生玩得不亦樂乎。最后，語文教師以一節《你想對藍精靈說什么》為主題的作文課，完美地將“藍精靈”系列公開課收官。

這樣綜合化的課程設置充分尊重了學情，以綜合化、系統化的課程要素突出知識主題，讓藍精靈這一主題成為學生快樂學習的源泉。

二、以生動的情境凸顯人文主題

生動有趣的教學情境有利于激發學生思考，促進核心素養的發展。人文底蘊和科學精神是學生文化基礎形成的關鍵，教師應善于創設生動形象的教學情境，切實發揮情境的引領、啟發作用，讓學生在不知不覺中跟教師一起學習，形成教學互動的最佳“氣場”，發展學生核心素養。

數學教師在執教《平均數的認識》時，設置了這樣的教學情境：“森林里有一個藍精靈村，生活著一群快樂的藍精靈，有藍爸爸、藍妹妹、聰聰、笨笨、壯壯、淘淘等幾十個藍精靈。有一天，藍爸爸拿出24個“藍精靈果”獎給聰聰、笨笨、淘淘、平平，每個藍精靈平均分到多少個精靈果？又過了幾天，藍爸爸又拿出24個“藍精靈果”當獎品，分給聰聰8個、笨笨9個、淘淘4個、平平3個。這樣公平嗎？”這樣的教學情境充分激發了學生參與數學學習的熱情。音樂教師在上課時，出示了數學學習中“藍精靈舉行卡拉OK比賽，藍妹妹的得分情況”這一素材，問學生，你知道藍妹妹唱的是什么歌嗎？學生回答之后，教師出示了《藍精靈之歌》，然后帶領學生學習歌曲。美術教師出示了藍精靈全家圖，問學生“喜歡誰，為什么？”并讓學生選擇自己最喜歡的藍精靈形象進行描摹。體育教師創設的情境更有趣。他問學生：“藍精靈里的格格巫可惡嗎？今天我們就玩格格巫抓藍精靈的游戲?！睂W生很高興地投入到游戲中去。語文教師出示了“河流平均水深15厘米，高20厘米的藍精靈笨笨說，我一定能安全過河。笨笨真的能安全過河嗎？”這一情境，巧妙地將學生引到“你想對藍精靈說什么”的話題中來。

學生人文底蘊的涵養，需要一個生動活潑的教學情境。在這些主題教學課上，教師以各種方式創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，起到了“啟智、促思、引學、導問”的作用，最終為學生核心素養的發展創設了良好的學習氛圍。

三、以個性化的設計優化教學主題

別出心裁的教學設計更能打動學生、吸引學生。數學教師設計《平均數的認識》一課時，除了教學情境的創設、教學素材的選擇跟以往有較大的不同外，更在教學設計上尋求突破。

當學生學會用“移多補少”的方法來確保公平后，教師補充情境：“過了一會兒，又來了三個：藍精靈，壯壯、靈靈、樂樂，你覺得移多補少的辦法可行嗎？”自然而然地將學生引到“平均分”這一方法上來。

最經典的是課堂練習的設計：藍精靈舉行卡拉OK比賽，藍妹妹的得分情況如下表：

教師先讓學生預測一下平均分在哪兩個數之間，藍妹妹的得分是多少。（學生感受平均數的集中性）

再出示下表并讓學生思考：如果7號評委給藍妹妹打出了全場最低分82分，那么現在藍精靈的平均分是多少？（學生感受平均數的敏感性）

最后，教師指出：比賽時，為了公平起見，要去掉一個最高分，去掉一個最低分，現在請你算一算藍妹妹真實的比賽得分。（學生感受平均數的條件性）

主題教學不是不同學科的“雜燴”，而是超學科的設計。因為不同學科的教學設計最終指向學生核心素養的發展，因此，主題設計應講究“生活化、情境化、研究化”。

四、以探究化的素材貫通學習主題

課堂的主體是學生，所以尊重學情和學生、強化探究是主題教學的主旋律。

有一個例子被數學教師與語文教師不約而同地采用，切實體現了“一材多用”的設計理念：河流平均水深15厘米，高20厘米的藍精靈笨笨說，我一定能安全過河。笨笨真的能安全過河嗎？

在數學課中，學生經過討論，認識到平均水深15厘米并不是都是水深15厘米，笨笨不一定能安全過河。這就較好地體現了數學探究的思辨性。在語文課中，教師把這個素材作為課堂教學的引子，問學生：“你有什么話要告訴笨笨？”學生七嘴八舌地發表了自己的見解，最后，教師讓學生據此進行作文創作。

同一個素材在不同學科中的運用，充分體現了學科整合的教學理念，是主題教學今后努力的方向。

主題教學是培養學生核心素養的有效途徑，它通過學科內整合、跨學科整合等方式，實現課程結構的變化和課程要素的優化，改變了學科本位、教師本位、教材本位的陳舊觀念，踐行了知識本位、學生本位、主題本位的教育理念。藍精靈主題教學讓學生切實經歷了“算、唱、畫、玩、寫”的過程，從而發展了學生核心素養。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學）