從閱審的視角談體育教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

摘 要：體育教學(xué)設(shè)計包括對目標(biāo)的確立、教學(xué)策略的運用、資源的開發(fā)整合與利用等多個環(huán)節(jié)，結(jié)合《教學(xué)設(shè)計閱審評級表》的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)解讀，如何在“嚴細實”上下功夫，在“高新精”上做文章，結(jié)合耐久跑教學(xué)實踐，進行思考。

關(guān)鍵詞：閱審；體育教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.014

江蘇省教科院于2011年全面啟動了“五課”教研，“兩課評比”活動。五年過去了，此類評比活動已經(jīng)結(jié)束，但它對于提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長是不容小視的。其中，教學(xué)設(shè)計是此活動中重要的一環(huán)，下面結(jié)合《職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師“兩課”評比教學(xué)設(shè)計閱審評級表》（以下簡稱《評級表》），對教學(xué)設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)相對應(yīng)評價的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)解讀，結(jié)合耐久跑教學(xué)，著重對體育教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、資源整合這三個方面如何做實做新做強，談點個人的思考：

1 關(guān)于目標(biāo)的確立

1.1 所確立的體育課堂教學(xué)目標(biāo)要規(guī)范

體育教學(xué)目標(biāo)有課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況乃至具體的學(xué)習(xí)環(huán)境加以生成和細化成我們的課堂教學(xué)目標(biāo)，而相當(dāng)多的老師將課堂教學(xué)目標(biāo)表述為領(lǐng)域目標(biāo)（如表1），顯然是不規(guī)范的。

課堂教學(xué)目標(biāo)要考慮“人”的因素，不能人為割裂，應(yīng)互相交織，互相補充，融為一體。教學(xué)目標(biāo)在于強調(diào)通過教與學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生具體的行為的改變，明確學(xué)生實實在在地學(xué)到了什么；要考慮達成度，所制定的教學(xué)目標(biāo)不能 “高、大、全”，讓學(xué)生“跳一跳”能“摘到桃”。正如《評級表》中所強調(diào)的：“教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實際；表述準(zhǔn)確、可操作、可評價”，試舉一例（見表2）。

1.2 所確立的體育課堂教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生

為數(shù)不少的老師敘寫的類似于“通過耐久跑途中跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生跑的能力，提高心肺功能，使80%左右的學(xué)生能正確掌握耐久跑的呼吸方法與跑步節(jié)奏”這樣的教學(xué)目標(biāo)。我們知道：體育教學(xué)不是選拔體育精英，在設(shè)計時應(yīng)考慮到行為的主體是全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，讓每一位學(xué)生在每一堂課上都有收獲。如果在后面再續(xù)上：“20%左右的學(xué)生知道耐久跑的呼吸方法與跑步節(jié)奏，課后通過互幫互學(xué)、分層指導(dǎo)、有針對性的布置學(xué)練任務(wù)，讓他們也能逐步完成上述目標(biāo)”為好。

2 關(guān)于教學(xué)策略的設(shè)計

2.1 情境的創(chuàng)設(shè)

《評級表》規(guī)定“立足單元教學(xué)要求對教學(xué)情境進行整體設(shè)計”。如表3，課堂情境的設(shè)置與整個單元的情境設(shè)置形成一個有機整體，用一根“單元”情境的“絲線”——“人在旅途”串起“每一節(jié)課”情境的“珍珠”，整個設(shè)計就顯得飽滿了，把學(xué)生帶到這樣的活動環(huán)境中，才能讓學(xué)生入境動情、明理知味。不僅創(chuàng)設(shè)情境而且盡可能地用音樂來渲染情境，以此來活躍氣氛，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，豐富跑的形式和內(nèi)容，陶冶學(xué)生美的情操和個性的發(fā)展，從而改變了單調(diào)氣氛和傳統(tǒng)程式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與斗志，有利于增強體育課堂的活力。

2.2 教、學(xué)法的確定和有效運用

體育教師除了具有扎實精深的體育專業(yè)知識，還必須掌握、了解新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的理論知識，并且注重這些學(xué)科的交叉、滲透、綜合；除了常用的教學(xué)法之外，還要善于總結(jié)提煉，形成自己的教學(xué)個性和獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格，更好地體現(xiàn)《評級表》中：“教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，切合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點，符合學(xué)生實際，具有針對性、互動性和有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，有助于提高課堂教學(xué)效率”。表4是《耐久跑》單元第一課《“圖形”跑》所采用的教學(xué)法。

2.3 關(guān)于評價方式的選擇

根據(jù)《評級表》要求“評價方式多樣化，評價功能的指向明確”的要求。見表5，本人從三個方面：即主體評價、主導(dǎo)評價和反思教學(xué)來設(shè)計相對完整的教學(xué)評價方式。評價體現(xiàn)：多樣性，評價既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程；既要有定量評價，也要有定性評價；有效性，要把評價變?yōu)榻逃⒅笇?dǎo)和改進的過程，力爭科學(xué)、有激勵效能。

3 關(guān)于資源的整合

在進行教學(xué)設(shè)計的時候，根據(jù)評價點，從“教學(xué)任務(wù)考慮，在掌握這些資源的基礎(chǔ)上要根據(jù)地域特點、學(xué)校情況、專業(yè)特點及學(xué)生實際，創(chuàng)新性地開發(fā)和利用好這些資源增進課程內(nèi)容與生活及未來職業(yè)的聯(lián)系。”體育教學(xué)所用的資源非常豐富，關(guān)鍵的是我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

3.1 利用社會化資源

體育常規(guī)教學(xué)，要著重體現(xiàn)“不以規(guī)矩，無以成方圓”的規(guī)范化教育，如學(xué)生請假、著裝、整隊，上課禮儀等，這種傳統(tǒng)的德育形式給予充分的保留，不能弱化，但要符合社會主流價值取向，適當(dāng)?shù)淖⑷氍F(xiàn)代元素。在此階段要關(guān)注社會熱點：如核心價值觀、八禮四儀以及學(xué)校開展的 “修身教育”等，在教學(xué)設(shè)計的時候要不失時機加以滲透。北京贏得2022年第二十四屆冬季奧林匹克運動會的舉辦權(quán)，發(fā)現(xiàn)有位老師能以此為契機，讓學(xué)生共同參與設(shè)計以“奧運與我同行”為主題的圖形跑，比傳統(tǒng)的計時、計圈跑的設(shè)計要新穎，自然能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)練的積極性。在一堂課結(jié)束階段，有位老師能引進企業(yè)“5S”管理做好器材回收和場地的整理工作，這種設(shè)計，對“增進課程內(nèi)容與生活及未來職業(yè)的聯(lián)系”也是大有裨益的。

3.2 開發(fā)和利用與課程相關(guān)的具有地域特點資源

如筆者在進行教學(xué)設(shè)計時將本縣一個旅游項目——“海上迪斯科”改編成“折返跑”引進課堂；以本縣洋口港的開發(fā)為背景、從學(xué)生居住地至洋口港路段設(shè)計綠化路線并進行校園定向運動等等。開發(fā)和利用好此類資源，對培育學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情懷，激發(fā)學(xué)練的興趣有現(xiàn)實意義。

3.3 充分利用學(xué)校資源

充分利用好學(xué)校的場地器材等硬件設(shè)施設(shè)計自然地形跑等；利用學(xué)校的軟件，如隨著智慧校園建設(shè)的逐步推進，體育教學(xué)要主動適應(yīng)形勢發(fā)展的需求，在進行設(shè)計的時候要充分考慮和利用好學(xué)校信息化教學(xué)平臺來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在耐久跑教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對 “咕咚”、Runtastic PRO等跑步軟件的使用； QQ學(xué)習(xí)群、二維碼、微信朋友圈的創(chuàng)建與資源共享等。“獨木難成林， 百川聚江海”，一個人的能力和智慧是有限的。事實證明，針對耐久跑“怕學(xué)，難教”這一難題，通過“走出去學(xué)習(xí)，請進來指導(dǎo)”，借他人的智慧；通過積極開展教師集體備課，發(fā)揮教研組的群體智慧是攻堅克難的有效方法。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計還包括教學(xué)的程序如教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚等；還包括對教學(xué)內(nèi)容的處理是否科學(xué)合理，是否切合學(xué)生的整體水平，是否有梯度等。因篇幅有限，不再贅述。但我們相信：只要我們在“嚴細實”上下功夫，在“高新精”上做文章，必定會在“美好優(yōu)”上出成效，我們將會有更多靈動生成的智慧，將會期待更多預(yù)約和無法預(yù)約的精彩。

參考文獻：

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