以評(píng)促改，成事成人

呂(韋)(華)

古人云：“欲知平直，則必準(zhǔn)繩；欲知方圓，則必規(guī)矩。”我們將現(xiàn)代課堂的“準(zhǔn)繩”“規(guī)矩”提煉為《西陵區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。具體內(nèi)容如下：

這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三大鮮明的特點(diǎn)：一是站在教育現(xiàn)代化的時(shí)代高點(diǎn)探索課堂教學(xué)改革問(wèn)題，將“科學(xué)、民主、公平、正義、可持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)代特征與教師的日常教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)審視教學(xué)現(xiàn)象，觀照課堂存在；二是以課程、課堂、空間三維視角來(lái)思考教學(xué)改革，“三位一體”整體推進(jìn)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的新思維；三是以保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體來(lái)策劃教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)行為。

不以規(guī)矩，不能成方圓。建設(shè)現(xiàn)代課堂，如何才能不流于形式，不無(wú)功而返，關(guān)鍵在于如何使用這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們的做法是：

一、以評(píng)價(jià)確保現(xiàn)代課堂建設(shè)不走樣

“現(xiàn)代課堂”建設(shè)最大的亮點(diǎn)之一，是突破了以往就課堂教學(xué)研究課堂教學(xué)的促狹局面，將“空間”“課程”與“課堂教學(xué)”關(guān)聯(lián)起來(lái)，思考和規(guī)劃教學(xué)改革。空間是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，它既提供相應(yīng)保障又制約或促進(jìn)課堂教學(xué)的改革；課程為課堂教學(xué)提供目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃等，而課堂教學(xué)則是課程得以實(shí)施的有效途徑，豐富的課程形態(tài)必有多姿多彩的教學(xué)形式相對(duì)應(yīng)。這樣就賦予了現(xiàn)代課堂建設(shè)以“對(duì)癥下藥”的味道，從根本上改變了以往僅在教學(xué)技法上做文章的現(xiàn)象。

以評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)物理空間的變化。教科院將空間建設(shè)作為申請(qǐng)成為現(xiàn)代課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的入場(chǎng)券，納入實(shí)驗(yàn)方案，明確制訂改造計(jì)劃，每學(xué)期考核學(xué)校空間建設(shè)情況。教室正朝著提供學(xué)生創(chuàng)學(xué)條件和利于個(gè)性化學(xué)習(xí)方面變化：創(chuàng)客教室建起來(lái)了，學(xué)科教室建起來(lái)了，電腦終端進(jìn)教室了，校內(nèi)綜合實(shí)踐的微空間多起來(lái)了，通過(guò)統(tǒng)整功能相似或相異的空間形成的教學(xué)復(fù)合空間出現(xiàn)了……

以評(píng)價(jià)推動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)生出豐富的課程形態(tài)。立足于學(xué)校文化，自主開(kāi)發(fā)校本課程，改變了以教材為唯一形態(tài)的課程實(shí)施格局，讓課程多彩、多意，充滿(mǎn)生機(jī)與活力。市二十五中的“清雅課程”、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“理解課程”、桃花嶺小學(xué)的“閱讀生根課程”、劉家大堰小學(xué)的“雁娃成長(zhǎng)課程”、外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的“體育舞蹈”等入選宜昌市首批特色課程。

二、以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師實(shí)踐自己理解的現(xiàn)代課堂

課堂中的關(guān)系表現(xiàn)為教師、學(xué)生、課程、課堂文化之間所形成的各種各樣的調(diào)適與創(chuàng)生關(guān)系。教師在其中的作用最為關(guān)鍵。“巨匠是在嚴(yán)格的規(guī)矩中施展他的創(chuàng)造才能的。”我們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)里充分考慮了對(duì)教師的制約和引領(lǐng)。課堂教學(xué)17項(xiàng)核心指標(biāo)皆立足于學(xué)生的主體地位來(lái)立論，關(guān)于教師行為的表述，其落腳點(diǎn)都是突出教師保障學(xué)生的主體地位。如“平等參與”中的“給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間”，“留足”一詞是對(duì)保障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最為深情的關(guān)注。核心指標(biāo)在表述上大多數(shù)是雙重指向的，即關(guān)鍵動(dòng)詞既有對(duì)教師行為的約束又有對(duì)學(xué)生主體行為的確定，在含義上體現(xiàn)為：教師的主體性作用是為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性服務(wù)。比如“承認(rèn)并保護(hù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”這一條，“學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”是中心，學(xué)生的主體地位暗藏其中，解釋出來(lái)即“學(xué)生運(yùn)用自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”，學(xué)生是自主的、主動(dòng)的。而教師的主體行為“承認(rèn)”“保護(hù)”，具有明確的被約束意味。

課堂教學(xué)“核心指標(biāo)”是思考課堂教學(xué)的一個(gè)尺度，是對(duì)現(xiàn)代課堂的一種理解。因此“現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”描繪的必然是一種課堂教學(xué)的理想模型，這些指標(biāo)與其說(shuō)是對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和課堂呈現(xiàn)的考核，不如說(shuō)是對(duì)“教”“學(xué)”和課堂呈現(xiàn)的引領(lǐng)。所以，應(yīng)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們遵循的是“現(xiàn)代課堂一半是做，一半是教師的理解”這一原則，鼓勵(lì)教師從自身出發(fā)，對(duì)核心指標(biāo)理解了多少就實(shí)踐多少。

三、創(chuàng)造“人見(jiàn)人愛(ài)、我經(jīng)歷我收獲”的現(xiàn)代課堂成長(zhǎng)故事

《韓非子·解老》云：“故欲成方圓而隨其規(guī)矩，則萬(wàn)事之功形矣。”我們欲成就現(xiàn)代課堂，必須讓實(shí)踐結(jié)果合于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意圖，這樣現(xiàn)代課堂之“功”自然顯現(xiàn)出來(lái)。在編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)我們有一個(gè)想法——促進(jìn)教師成長(zhǎng)，袪除教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的“教學(xué)形態(tài)過(guò)于僵化”“教與學(xué)的關(guān)系嚴(yán)重錯(cuò)位”“教學(xué)效益偏低”三大弊病，把教師踐行“現(xiàn)代課堂”的過(guò)程升華為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的故事。下面的這段文字就是教師最真實(shí)、最動(dòng)聽(tīng)的成長(zhǎng)之音：

“參加現(xiàn)代課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)瞬就是一年。這一年里，從思考問(wèn)題的方式到對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，我都發(fā)生了很大的改變。原來(lái)的我只是一個(gè)照著教案、教參照本宣科的老師，像是一個(gè)拿著劇本的表演型教師：拿著語(yǔ)文書(shū)，先去找名師教案，然后把教案精彩演繹出來(lái)。現(xiàn)在我明白了，真正應(yīng)傳授的是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的思維方式、路徑。我需要有獨(dú)立的、個(gè)性的解析文本和重組教材的能力。這是一個(gè)極為艱難的成長(zhǎng)過(guò)程，在一次次辨課議課中，在一次次換班試教中，在一次次同課異構(gòu)的比較中，我慢慢向一個(gè)能深入解讀文本、精準(zhǔn)分析學(xué)情、調(diào)控課堂的智慧型教師轉(zhuǎn)型。在這個(gè)過(guò)程中，我感到自己的人生格局也在慢慢變大：實(shí)踐中一次次的挫折、失敗，將我的脆弱、敏感變得堅(jiān)韌、勇敢；因?yàn)榍猩砀惺艿饺〉眠M(jìn)步的艱難，對(duì)待班上后進(jìn)生也多了份寬容與理解；因?yàn)榭吹綄W(xué)生在課堂內(nèi)外的改變，我開(kāi)始自發(fā)自覺(jué)地研究自己的每一節(jié)課，并真正體會(huì)到教師的幸福。”

“現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是一份站在教育現(xiàn)代化的高度上看待課堂教學(xué)的宣言書(shū)，它的落地生根是課堂教學(xué)一場(chǎng)深刻的革命。

（作者單位：宜昌市第二十五中學(xué)）