中學地理教學中學生創新能力培養的研究

黃愛芳

21世紀是知識經濟時代，國家的綜合國力和國際競爭力將越來越取決于教育的發展和科學技術知識的創新水平。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！币虼耍瑒撔陆逃墙逃l展的根本，是素質教育發展的最高形式，創新教育的核心是創新能力。一個國家國民素質的高低，特別是知識創新和技術創新能力，將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中地位的關鍵因素。這就對教育工作者提出了一個要求：要全面提高創新意識和創新能力，從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，喚醒學生的創新意識，提高學生的創新能力。

現今的地理教學，盡管教師開始強調學生的“主體性”，但這種“主體性”常被教師的“善意”或憑自己的想象塑造學生所淹沒，從而壓抑學生的思維，扼殺學生的創造性。因此，教師必須轉變教學觀念，確定新型的教師觀和學生觀，構建新型的師生關系，努力營造創新環境，培養學生創新思維能力。創新的核心是思維的創新，所以在地理教學中培養學生的創新思維，對有效實施素質教育有著十分重要的意義。

一、更新教學觀念，培養學生創新意識

教育思想、教育觀念和教學觀念，只有符合21世紀知識經濟的客觀實際和要求，進而經過實踐才能做到適者生存，才能使教育對社會政治、經濟的發展起巨大的推動作用?？墒?，就地理學科來說，特別在中學，很多教師的教學觀念還是沒有轉變過來，仍然是只注重知識的傳授，只讓學生繼承知識，不培養學生運用和創造知識，輕視學生創新意識的培養。以考試為中心，重智輕德，重理論輕應用，重分數輕能力，重記憶輕創造，“考什么，就教什么”。學生生活與社會生活相脫離，如，初中地理的教學，每年都進行全市性的統考，高一地理要進行全區性的會考，因此為了統考成績好，會考人人過關，在教學中教師就以學科知識學習為上，根本談不上培養學生的創新能力。知識經濟的興起，社會日益需求的是實用型、創新型人才，為此地理學科教師也要有創新意識，要以發展的眼光來看待學生，以學生為主體，教學生學會學習。尤其在教學中，要注意學生創新意識的培養，在教學的過程中教師要以創新的視角要求學生。

二、創設情境，激發學生的思維興趣

思維興趣的激發是培養學生創新思維的前提，它需要在一定的教學情境下，通過一定的誘因進行。例如，教學《中國的民族》這一課時，可以這樣設計：放四段不同的民族音樂，讓學生通過表演證明是哪四個民族的歌曲，認識到中國是一個歷史悠久、文化燦爛、多民族的國家。這種設計引起了學生的興趣，激發了學生的思維，使學生在興趣濃郁時獲取新的知識。思維興趣的激發，應當貫串于教學的全過程，采用創設情境這一手段對培養學生創新思維具有極佳的啟發效果。通過一些形象風趣的地理語言、直觀的教具、優美的音樂、精美的圖片等，可以把學生引入到一個創新意境中去，讓學生愉快地掌握有關的地理基礎知識，借以豐富學生的想象力。

三、鼓勵質疑，打破舊的思維定勢

“學起于思，思起于疑”，學則須疑，疑則生智，不懷疑不能見真理。善于發現問題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創造型人才的重要特征。思維的發展，從創造的角度來說，常常起源于好奇心。大陸漂移學說的創始人魏格納，起初只是一位氣象學家，在地質學方面可謂是一個外行。正因為外行沒有任何傳統習慣的束縛，不存在原有知識范圍和思維定勢的禁錮，故能從大西洋兩岸輪廓的相似性上得到啟示，也才能使魏格納在當時海陸固定論盛行的時代，激發出新的思維火花，提出“泛大陸”的理論觀點，奏響了地學革命的前奏曲。所以，只有在教學中切實保護學生的好奇心和創新火花，鼓勵學生質疑問題，標新立異，別出心裁，敢于逾越常規現象，才能使學生在障礙、迷局面前，通過創新思考越上新的知識平臺。

總之，地理教學要加強創新教育，教師必須具備良好的綜合素質，具有開拓創新的精神，才能適應新世紀創新教育的挑戰。因此，教師要適應時代的要求，轉變教學觀念，明確教師的職責，樹立新的教學觀。加強學習，注重知識的更新，關注本學科發展的前沿，捕捉地理新信息，掌握現代教育的新手段，大膽嘗試，勇敢實踐，努力使地理課堂成為培養學生創新精神和創新能力的一個廣闊平臺。當然，對學生創新能力的培養，并不是一朝一夕、更不是幾節課就能夠解決的，教師必須對學生進行長期的、循序漸進的扎實訓練，讓學生真正成為學習的主人。